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2026,43(9):1-4 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.001
Abstract:
以高中物理 “牛顿运动定律的应用 ”教学为实践载体，融合可视化教学理论与教育戏剧理念，通过系统设计学生探究实验、戏剧化情境模拟、模型建构等多元化教学策略，将抽象的物理概念转化为直观认知材料。教学结合教育戏剧理论框架，以项目式任务驱动学生主动构建知识体系，并借助自主设计简易实验装置、传感器技术、数值模拟等可视化工具外显思维过程。实践表明，该模式能有效促进学生物理思维的协同发展，为以核心素养为导向的物理教学改革提供可操作的实践路径。
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2026,43(9):5-9 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.002
Abstract:
随着基础教育改革的深入推进，培养学生的系统思维能力成为初中化学教学的重要目标之一。系统思维作为一种整体性的思维方式，为初中化学复习课教学提供了新的视角和方法。以初三化学新教材人教版 “能源的合理利用与开发 ”主题复习课为例，阐述基于系统思维的初中化学单元复习课教学策略，旨在促进学生对知识的深度理解，运用系统思维从整体、关联、动态的视角去分析并解决复杂化学问题。
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2026,43(9):10-12,16 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.003
Abstract:
为在复习中有效培养学生的高阶思维能力，以“利用酵母工程菌生产青蒿酸 ”的真实科研情境为载体，以提炼“高产青蒿酸酵母工程菌的构建与发酵 ”这一科研内容为教学主线，将科研历程转化为递进式任务链和问题链。通过引导学生依次完成基因表达载体构建、目的基因导入与鉴定、代谢途径优化 （包括抑制内源基因表达 ）及规模化发酵等系列任务，模拟科研工作者解决实际问题的思维过程。该策略将基因工程与发酵工程等相关知识有机整合，实现了从碎片化知识到系统性认知的转变，为生物学专题复习中融合前沿科研成果、发展学科核心素养提供了可操作的实践路径。
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2026,43(9):13-16 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.004
Abstract:
基于具身认知的情境性、具身性与生成性，构建以“启境—探境—拾境—悟境 ”为脉络的初中生物学概念教学模式，引导学生经历实感具身、实境具身与离线具身，完成从感知原型到初构、评价、应用模型的进阶式建构。在此基础上，以“体温的控制 ”教学为例，论证该模式的可行性，为初中生物学概念教学提供参考。
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2026,43(9):17-19 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.005
Abstract:
批判质疑作为科学精神的核心要素，对学生未来发展具有深远影响。借助科学发展史中理论持续更迭的历程，揭示了批判质疑精神在推动科学革命和知识更新中的关键作用。基于日常教学实践，提出从“秉持实证意识，筑牢批判质疑精神根基；勇破权威束缚，培育质疑师说的勇气；营造辩论氛围，审慎评判多元观点；树立发展眼光，勇于质疑自我认知 ”四个策略。培养学生批判质疑精神，增强其面对复杂问题时的分析判断能力，为其终身学习和应对未来社会挑战奠定坚实基础。
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2026,43(9):20-24 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.006
Abstract:
为了顺应国际趋势，培养学生实践能力，以“感受空气 ”为例探讨小学科学教学，提出基于科学实践要素的教学策略：通过创设情境激发学生提出问题，借助模型助力思维可视化，开展实验促进探究，分析解释数据、论证观点、构建解释、获取评估交流信息等教学策略。基于科学实践的教学对培养学生科学素养意义重大，在教学中各要素要灵活运用、紧密相连，并匹配学生的认知水平。
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2026,43(9):25-29 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.007
Abstract:
伏安法测电阻是传统经典的实验。在2025－2026年高考试题中，基于电压、电流的测量，设计了较为灵活新颖的实验方案，以达到有效考查实验探究能力及学科核心素养水平的目的。伏安法测电阻创新能力与素养考查的方式主要有四种：立足伏安法测电阻实验基础，多维度考查考生的实验探究能力；以电表“非常规”使用为创新点，考查考生新实验方案设计的能力；以“取样电阻 ”为创新点，考查考生新实验方案论证的能力；以“一表两用 ”为创新点，考查考生对新实验方案评价的能力。获得如下教学启示：基本实验技能与实验方法是命题设计的重点；实验试题考查内容应不囿于课标与教材要求。
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2026,43(9):30-33 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.008
Abstract:
基于核心素养的 “为电饭煲设计铭牌 ”微项目复习课，以学生全面发展为旨归，通过自制教具创设真实情境，将项目解构为挡位标注、电路推导、功率计算及铭牌制作等递进式任务。该教学设计不仅以任务驱动强化问题解决能力，以循证实践弘扬科学精神，更通过团队协作实现跨学科深度融合，在淬炼创新思维与批判性思维的过程中，全方位落实物理 学科核心素养，达成以素养为导向的综合评价目标。
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2026,43(9):34-37 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.009
Abstract:
提炼学科知识内蕴的化学基本观念，是发展学生核心素养的关键路径之一。通过整合初中化学教材中 “微粒观”与“元素观”相关内容，明晰单元复习中 “宏微结合 ”观念体系的构建逻辑，进而确立素养导向下的复习教学目标。在此基础上，以“自制盐汽水 ”为专题案例，开展“宏微结合 ”观念建构的教学实践，并分别从课堂形态转型与学生素养发展两个维度，系统阐释该教学实践行为对学生观念建构及素养落地的育人价值。
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2026,43(9):38-43 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.010
Abstract:
为突破初中生对 “无明显现象 ”化学反应的认知障碍，以“中和反应 ”为核心案例，引入手持技术 （pH传感器、电导率传感器）实时监测反应进程中溶液理 化参数的动态变化。通过建构“宏观—微观—符号—曲线 ”四重表征认知模型，引导学生建立“问题猜想—技术实证—模型迁移 ”的实证推理思维路径。教学实践表明，该模型显著深化了学生对反应微观实质的理解层次，促进了其数字化探究能力与跨学科素养的进阶。在此基础上，可为农村学校依托手持技术低成本开展数字化实验教学提供可参考的实践路径。
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2026,43(9):44-49 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.011
Abstract:
针对高中生物 学微观概念抽象难懂，及传统实验教学评价滞后的现状，有必要探索技术赋能教学的新路径。基于此，探析 UbD理念与 PhET仿真实验融 合的策略。以“基因指导蛋白质的合成 ”为例，遵循“以终为始 ”原则重构教学流程，将PhET仿真作为认知支架嵌入评估任务，利用其动态可视化特征消除微观认知盲区，并依托多维过程性数据实现 “教—学—评”一致性。实践表明，该模式能有效降低认知负荷，深化学生对 复杂生命过程的理解，并为高中生物学核心素养的落地提供了实证参考。
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2026,43(9):50-54 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.012
Abstract:
为突破传统高中地理问题链教学设 计中存在的效率低、层次性弱及评价精准度不足等现实困境，顺应教育数字化转型趋势，探索生成式 AI的应用路径。据此，建构“课前—课中—课后 ”三阶教学模型，明晰 AI在各阶段的角色定位。为在教学中实现具象化呈现，以“工业区位因素及其变化 ”为例，依托 DeepSeek 平台全流程展示 AI辅助下的问题链设计、学习伴随及精准评价，并引入基于 SOLO分类理论研制的配套表现性评价量表。教学实践表明，生成式 AI能有效提升地理问题链教学的逻辑性与精准性，可为核心素养导向下的教学改革提供技术 支撑与实践参照。
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2026,43(9):55-59 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.013
Abstract:
项目式学习是开展跨学科主题研学活动的重要载体。为此，立足高中地理核心素养，构建了跨学科研学课程设计的一般流程，并以“西樵山地质地貌综合考察 ”为例，设计了“地理 +”跨学科主题研学课程并付诸实践，旨在提升学生的学习兴趣与实践能力，同时为地理教师开展项目式教学与跨学科研学提供可借鉴的实施路径。
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2026,43(9):60-66 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.014
Abstract:
针对初中科学抽象概念教 学中存在的认知建构困难、跨学科实践虚化等问题，以模型驱动与学习进阶为双核引领，依托“植物喂养 ”项目式学习，构建了“经验—映射—关联—系统—整合 ”五阶探究路径。结果显示，学生在模型制作、控制实验与数据分析中，自主揭示了溶质浓度差驱动质量流量的核心规律，深度建构了压力流学说概念体系。更为重要的是，实践表明，该路径不仅有效促进了学生认知的逐级攀升，更实现了跨学科素养的深度整合，为初中科学跨学科实践提供了兼具可操作性路径与理论解释力的范本。
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2026,43(9):67-70 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.015
Abstract:
“聚焦核心概念、精选课程内容 ”是《义务教育科学课程标准 （2022年版） 》倡导的课程组织原则。针对小学科学 “工程设计与物化 ”教学存在的内容零散、进阶逻辑模糊等现实问题，提出“方法为干，概念与内容为枝 ” “内容为干，概念为枝 ”“概念为干，内容与方法为枝 ”三类进阶策略，并结合实践案例阐释其应用路径。该策略体系可有效推动 “核心概念统领 ” “学习进阶衔接 ”两大课标要求落地，助力学生工程思维与实践创新能力发展。
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2026,43(9):71-74 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.016
Abstract:
比热容实验是初中物理热学核心探究实验，也是建构比热容概念、落实科学探究核心素养的重要载体。针对教材实验装置散热明显、测温精度低、受热均匀性差、变量控制不严谨等问题，以“减少散热、精准测温、均匀受热、操作便捷 ”为改进思路，设计以双层真空玻璃杯、温度传感器及低压直流加热棒为核心器件的集成化优化装置。引入该装置，以标准化平行对照实验为核心手段，量化验证比热容测量精度的提升并开展误差定量溯源。实验结果显示，油水升温比的相对误差由46.7%降至 18.1%，实验精度与数据稳定性大幅提升。整套装置成本低廉、易于制作和推广，可有效突破教学难点，强化控制变量法与转换法的实践应用，为该实验提供了可落地的优化方案。
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2026,43(9):75-78 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.017
Abstract:
为比较自制教具与传统光学仪器在光学实验教学中的效果，以光的反射规律探究、凸透镜成像等实验为载体，设计对比方案，从光源亮度、操作便捷性及实验现象可观测性等维度进行实测分析。结果表明：自制教具在提升光源亮度、增强现象可见度及缩短实验准备时间等方面优势明显；其模块化与数字化设计能有效弥补传统光学仪器在互动性与成本方面的不足。实测数据验证了该类教具在中学物理课堂中的适配性与实用价值。
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2026,43(9):79-81 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.018
Abstract:
针对初中物理 “力与运动 ” “机械能”等单元教学中教具功能单一、实验碎片化及现象对比性不足等问题，设计开发“多功能力学实验演示仪 ”。该教具以总长 1.2 m的亚克力板三轨系统为主体，集成弹簧测力计、多摩擦面及典型实验对象，通过结构创新实现阻力、动能及摩擦力等实验的一体化整合。在教学实践中，借助多组对照实验探究相关物理规律，有效突破控制变量法教学难点。结果表明，实验班单元测试正确率提升 17.3%，82%的学生能自主运用控制变量法进行归纳分析；“轨道设计师 ”等任务驱动模式显著优化了探究式课堂。该教具成本不足百元，支持传感器拓展，契合新课标 “做中学”理念，为发展科学思维、落实核心素养提供了可推广路径。
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2026,43(9):82-84 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.019
Abstract:
为落实必做实验的开设要求，促进实验真正走入课堂，设计固液不加热型气体发生装置，并对相关实验进行一体化改进，优化了氧气、二氧化碳和氢气等气体的制取与性质探究实验，使实验操作更高效、简便、可控，且现象明显。借助该改进装置，可引导学生运用理性、综合、创新的思维分析和解决问题，以全面提升核心素养。
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2026,43(9):85-85,89 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.020
Abstract:
利用生活中常见的尿不湿，从中分离出 SAP材料，实现盐桥的现场制备。其极低的实验成本、良好的可重复性，以及材料来源广、操作简便、制作迅速、导电性良好等优点，使其十分适宜开展分组实验，有效避免了传统琼脂盐桥制备烦琐、不便保存等不足。
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2026,43(9):86-89 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.021
Abstract:
针对“蒸馏装置温度计水银球应置于何处 ”这一教学难点，引入温度传感器，采集蒸馏过程中烧瓶内不同区域的动态温度曲线。对比分析表明：液相区受溶液浓度变化及过热现象影响，温度显著高于沸点且不稳定；气液共存区因热对流与相变扰动，温度呈现明显波动；唯有支管口区温度保持恒定，精准对应馏出组分的沸点。该结果从热力学角度为 “温度计水银球应与蒸馏烧瓶支管口下沿平齐 ”这一核心操作规范提供了直观、定量的实证支撑。
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2026,43(9):90-94 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.022
Abstract:
针对传统焰色试验操作烦琐、背景干扰大、肉眼观测区分度低等局限性，构建“雾化持续进样—本生灯低背景观测—发射与吸收光谱对比 ”的创新实验装置，有效解决了上述问题。该设计采用医用雾化器实现试样稳定供给，利用数字化光谱仪精准采集特征谱线；结合高压钠灯的发射光谱与钠蒸气的吸收光谱，直观验证吸收光谱与发射光谱的对称性；并融合特斯拉线圈激发稀有气体，拓展跨学科视野。这一改进旨在服务于高中化学选择性必修 2《物质结构与性质 》模块中微观本质的探究教学，搭建“宏观现象—微观原理 ”的认知链条，为高中化学实验从 “定性验证 ”向“探究性学习 ”转型提供可复制的实证范式。
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2026,43(9):95-98 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.023
Abstract:
通过正交试验，考察了电解电压、电解时间、电极间距和氯化钠溶液浓度对氢氯燃料电池能量转化效率的影响。结果表明，电解食盐水的优化条件为：电极间距 1 cm，电解电压 8 V，电解时间 6 min，氯化钠溶液质量分数 15%。在该条件下，氢氯燃料电池驱动蜂鸣器可持续工作 4.25 min，实验结果重复性良好。该方案既可作为中学化学和小学科学的学生实验项目，也可用于家庭趣味探究活动，具有一定的推广价值。
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2026,43(9):99-103 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.024
Abstract:
借助手持技术，系统探究单液原电池在酸性、中性和碱性条件下的电流变化规律，并利用数字化传感器定量分析电解质浓度对电流强度的影响。研究发现：在碱性条件下，Zn-Cu-NaOH 与Mg-Al-NaOH 体系仍能产生电流，其中后者因电极极性反转而呈现特殊放电行为。基于实验与理论分析，建构的单液原电池认知过渡模型，不仅完善了学生对原电池原理的认知结构，有效锻炼了其辩证思维与定量分析能力，也为后续双液原电池的学习提供了坚实的思维铺垫。
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2026,43(9):104-105,107 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.025
Abstract:
从真实情境出发，利用自制装置改进教材 “探究蚯蚓适应土壤中生活的特征 ”实验：创设“丘英运动会 ”趣味教学情境，设置障碍赛、竞速跑、自由跑等 3组探究活动，引导学生围绕蚯蚓的体形、运动结构、神经系统等维度，探究其适应土壤环境的形态与生理特征，在发展其科学思维能力的同时，增强保护生物多样性的意识。
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2026,43(9):106-107 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.026
Abstract:
多个版本初中生物学教材利用节瘤形成验证植物体内有机物的运输，而节瘤形成耗时较长、生活中亦不常见。针对此不足，设计两个实验进行直观验证：一是选取带叶片的木本植物茎段，将其上下方树皮环割并置于黑暗环境，24 h后滴加稀碘液，叶片显现蓝紫色；二是将海桐枝条茎秆环割后进行水培，切口上端同步形成枝瘤与不定根。实验现象明显，直观验证了韧皮部是运输有机物的通道。
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2026,43(9):108-109 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.027
Abstract:
“研究土壤中小动物类群的丰富度 ”选自人教版 （2019年版）高中生物学选择性必修 2《生物与环境 》第2章第 1节，是《普通高中生物学课程标准 （2017年版 2020年修订） 》规定的“群落及其演替 ”学习主题下的关键探究活动。针对原方案器材繁杂、取样效率低且易受环境干扰等局限，在教学中融入 STEM教育理念重构实验装置与流程，不仅显著提升了探究效率，更在工程设计与科学探究的深度融合中，促进了学生探究实践、科学思维等生物学学科核心素养的落地。
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2026,43(9):110-112 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.028
Abstract:
为解决高中生物学实验教学中个性化指导不足、评价效率低等问题，探讨 DeepSeek 在实验教学中的应用路径与实践效果。研究发现：DeepSeek 可在虚拟实验构建、实验数据分析、实验方案优化、安全监控、资源共享及智能评价等 6个环节发挥作用。实践表明，该AI工具能够帮助学生提升实验操作技能与科学探究能力，同时减轻教师重复性工作负担，为高中生物学实验教学的数字化转型提供了可行方案。
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2026,43(9):113-116 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.029
Abstract:
借助生活中常见的素材，设计简易且现象明显的实验活动，引导学生围绕 “水土流失 ”这一核心地理问题，开展成因探究与治理路径分析。通过实验探究植被覆盖率、坡度、降水量及土壤性质对水土流失的影响，学生能够理解植被保护在水土流失治理中的重要意义，进而直观认识自然环境中各要素间的相互作用，并深入理解人类活动与自然环境之间的相互影响关系。该教学实践充分挖掘生活素材的教育价值，有效提升了学生的地理实验探究能力与学习兴趣，促进了地理实践力与创新思维的发展，实现了知识掌握与迁移应用的教学目标。
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2026,43(9):117-119 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.030
Abstract:
随着信息技术的快速发展，信息社会责任成为高中信息技术教育的重要内容。以“信息系统的安全风险防范 ”实验项目教学为例，探讨了高中信息技术实验教学中信息社会责任的培养策略。这些策略的实施，可以有效地提高学生的信息社会责任意识，培养学生成为具有良好信息素养和社会责任感的公民。
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2026,43(9):120-123 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.031
Abstract:
针对信息科技实验教学普遍存在重技轻科、情境虚假、评价单一等问题，构建指向核心素养的 “四维四要 ”教学模式。以四个核心素养为目标指向，围绕“确立目标、情境任务、协同机制、多元评价 ”四个要素，以“智能巡线灭火小车 ”实验为载体，开展教学实践，实现核心素养培育目标。实践表明，学生在实验中内化了核心素养要求，为一线教师开展信息科技实验教学提供了可行的理论与实践参照。
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2026,43(9):124-127 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.032
Abstract:
基于建构主义学习理论与情境认知理论，构建“理论—技术—教学 ”三位一体的分析框架，提出“情境创设—个性化学习—过程评价—跨学科融合 ”四位一体的实践路径体系，系统阐明 AI虚拟实验室赋能物理教学的内在机理；同时直面虚拟实验的“AI幻觉”风险与虚实失衡问题，提出三层规避策略及 “虚实结合 ”三阶递进教学模式。结合苏科版初中物理教学开展的行动研究与对照实验表明，AI虚拟实验室能有效激发学生内在学习动机、促进差异化教学、实现数据驱动的精准评价。
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2026,43(9):128-129,135 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.033
Abstract:
以“遗传信息编码在 DNA分子上”的情境创设为例，提出信息技术在情境创设中的应用途径：借助网络信息创设问题情境、借助短视频创设直观情境、借助虚拟实验创设体验情境、借助交互平台创设互动情境等。同时，还给出了相应的应用建议，如网络信息需契合教学内容、微课视频可以有多种用途、虚拟实验可补足教学短板、交互平台可进行针对性评价等。
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2026,43(9):130-132 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.034
Abstract:
生成式人工智能技术在跨学科实践中展现了新优势。以“植物花青素的提取与运用 ”实验为例，根据《中小学生成式人工智能使用指南 （2025年版） 》的要求，探索生成式人工智能在教学准备、课堂互动、课后辅导、教学评价及因材施教场景的辅助应用，提供教学实践经验。
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2026,43(9):133-135 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.035
Abstract:
新课程方案要求在学科类课程中设立跨学科主题活动，以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，如何在课程教学中予以落实是一线教师亟须解决的问题。围绕跨学科主题活动这一议题，对Python项目化学习和跨学科主题活动的概念进行了界定，分析了当前跨学科主题活动面临的问题，如目标模糊、学科拼盘和肤浅表现等；系统阐释了 Python项目化学习如何通过明确学习目标、打破学科壁垒和促进深度融合等方式赋能跨学科主题活动；并以“探究圆周率的近似值”为例，详细讨论了 Python项目化学习在跨学科主题教学中的应用。
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2026,43(9):136-138 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.036
Abstract:
以小学生计算思维培养为落脚点，探究人工智能项目式教学的实施路径。研究首先界定计算思维、人工智能项目式学习等核心概念，阐释其在信息科技课程中的育人价值；其次厘清二者内在耦合关系，点明人工智能实践与计算思维培育的双向赋能作用；再次搭建人工智能项目式学习教学设计模型，依托标准化教学框架助力小学生计算思维进阶；最后以“智能楼道灯的设计与制作 ”项目开展案例实践，检验该模型的可行性与实操价值。
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2026,43(9):139-141 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.037
Abstract:
针对当前小学人工智能教育存在的问题，提出了面向文化传承的小学人工智能教育模式，明确其守护文化根脉、启蒙技术伦理、孵化创新能力、塑造数字公民的核心价值定位，提出了具体实施路径，从文化和技术相融合的角度将课程分为感知类、理解类、创造类三类课程并提供典型案例，为学校教育活动的开展提供参考。
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2026,43(9):142-145,154 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.038
Abstract:
教育装备普遍存在重建配、轻管用，装备硬件质量与实际教学需求、学生核心素养培育目标脱节的现象，未来的实验装备应形成以学生素养提升为中心，有机融合质量维度、应用维度、教育价值维度、智能维度的多功能体系。装备的价值是促使学生思维模式发生改变，推动学生核心素养的提升。结合人工智能等新一代信息技术的深度运用，不仅会提高实验考试效率，更将革新实验安全管理方式与实验室运行模式，为破解当下实验装备使用难题提供新的路径。
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2026,43(9):146-150 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.039
Abstract:
探讨了基于虚拟现实的多模态教学技术，构建了集成 5G网络、云存储、云渲染的多模态教学内容资源研发制作平台，研究了多模态教学资源的存储与检索技术，搭建了教学资源管理和发布平台，开展了沉浸式教学活动。基于知识图谱技术的智能推荐算法，设计了面向课程的知识地图体系，助力实现学生个性化学习与教师差异化教学，探索了多模态教学模式改革路径。开展沉浸式教学实践活动后的问卷调查显示，基于 5G+VR的多模态教学模式比传统的教学模式更受学生欢迎。
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2026,43(9):151-154 ,DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2026.09.040
Abstract:
以美术教师备课全流程与课堂教学实施为核心切口，在厘清“备课能力 ”与“教学效果 ”双提升内涵的基础上，首先剖析当前美术教师面临的实际困境，进而提出针对性优化路径。继而选取色彩教学、传统工艺传承、跨学科主题学习三类典型场景，系统探讨 AI辅助设计、多媒体课件开发、数字插画绘制等技术的具体应用，阐明数字资源如何优化备课流程、创新教学形态、深化跨学科融合，从而为教育数字化转型期的美术教学改革提供可参照的实践框架。
2026年第43卷第9期
实验教学前沿研究
实验教学评价与考试研究
实验教学课例精析·物理
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数字技术赋能初中化学碳中和主题跨学科实践与教具开发
Abstract:
针对初中化学跨学科实践中情境创设悬浮、技术赋能缺位、实践载体单一的痛点,本项目依托“全国低碳日”与校园科技节真实背景,立足广州本土低碳资源,以开发科普桌游为驱动性任务。项目深度整合化学、地理、生物等多学科知识,构建“识-寻-践-传”任务链,引导学生利用传感器技术、数字绘图与AI生成技术研发碳中和主题桌游,实现跨学科实践从“纸面方案设计”到“数字智造应用”的深度进阶,有效解决优质教具匮乏难题,提升学生的工程思维与创新素养。
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智慧课堂环境下初中物理跨学科主题学习实施策略
Abstract:
《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程设计跨学科主题学习。智慧课堂构建的智能学习环境为跨学科主题学习提供了新的支撑。在厘清内涵与价值的基础上，提出依托智能环境创设真实问题情境、借助数字工具支撑探究实践、基于过程数据实施精准评价、立足成果物化促进素养迁移四项实施策略，并结合“校园噪声监测与控制”案例阐述落地路径。
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科学家精神融入初中化学课堂教学的实践—— 以人教版 “金属资源保护” 教学为例
Abstract:
将科学家精神渗透化学课堂，是落实立德树人根本任务、发展学生化学学科核心素养的重要路径。本文以人教版九年级化学下册“金属资源保护”为载体，深度挖掘教材文本、栏目活动中蕴含的科学家精神育人要素，融合数字化实验、科普短视频、科学家人物事迹等多元教学资源重构课堂活动。课堂依托铁钉锈蚀条件探究实验落实求实、协同的科学品质，借助徐光宪院士稀土科研先进事迹厚植学生家国情怀，实现化学知识传授与价值引领双向落地，为科学家精神的培育常态化进课堂提供可复制的实践范式。
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数字赋能小学科学实验课堂管理：优势、挑战与对策
Abstract:
数字技术应用于小学科学实验课堂管理具有优势，同时也面临挑战。该研究从行为管理、参与激发、程序管理、时间管理、安全管理和自我管理维度梳理数字技术赋能小学科学实验课堂管理的优势，分析了数字技术赋能小学科学实验课堂管理的挑战并提出对策，包括：不断完善学校数字基础设施，鼓励共建共享；持续提升师生数字素养；规避数字技术应用于科学实验课堂管理带来的风险等。
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从“步骤评判”到“素养达成” ——高中化学实验教评一体化改良的实证探究
Abstract:
针对高中化学实验操作考试“分步计分”量表易诱发“高分低能”的问题，本研究将“方案论证—过程监控—证据处理—应急反思”四维等级性评价量表与配套探究教学法作为整体干预方案，在普通高中开展一学期对照实验。结果表明，实验班在实验设计、异常数据敏感度、科学论证和应急处理能力上均显著优于对照班（P<0.01，Cohen‘s d>0.8），且基础操作规范性未下降。本文还提供了实验改进创新的具体案例， 为一线教学提供了可操作的参考范式。
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基于实验改进类文献的初中科学试题命制
Abstract:
基于科研文献的初中科学试题命制可以保证试题的导向性、科学性和规范性。生物试题命制多以科研文献为素材，本文将生物学文献命题的方法跨学科迁移至初中科学物理、化学试题的命制。以“基于热致变色溶液的焦耳定律实验装置改进与定量探究”和“二氧化碳制取与性质的家庭探究实验设计”为素材命制原创试题，围绕如何进行文献选择，如何进行文献解构、实验验证和情境重构从而将文献进行加工成试题，如何评估试题质量这三个问题进行了详细分析和阐述。
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AI过程性评价助力科学实验循证教学
Abstract:
针对当前初中科学实验教学评价中过程性数据缺失、反馈滞后、素养导向不足等核心问题，以《天工开物》井盐制取为真实情境，构建了“探究—评价—证据—反思”四环融合的循证教学模型。通过结构化实验任务设计，聚焦“原料配制—过滤提纯—蒸发结晶”三个关键环节，开展基于多模态数据的过程性评价实践。为素养导向下的实验教学评价改革提供了实证依据，构建了基于学生深度学习的实验教学评价新模式。
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小学科学实验教学三阶思维路径构建与突破
Abstract:
聚焦小学科学实验教学现状，探索课内三阶思维培育路径与课外破界延伸方向。分析当前教学中思维培养碎片化等问题，阐释三阶思维实验教学的内涵与价值，强调其对学生科学素养的促进作用，结合课堂实例论述“做前启思—做中创思—做后省思”的实施路径，最后探索破界延伸方向，通过空间延展、主体互动、新技术应用等拓展“做”与“思”的边界。旨在为小学科学实验教学提供系统框架，助力学生在实验中实现思维进阶，推动从知识传授向素养培育转型。
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问题驱动·GAI赋能:信息科技跨学科学习实验教学的设计与实施
Abstract:
针对传统信息科技实验教学中“重验证轻探究、学科相互割裂、原理过于抽象”的痛点。探索以杜威问题解决五步法为认知主线，将生成式人工智能（GAI）定位为“认知伙伴”，构建了“情境感知—问题定义—原理探究—方案构思—实验搭建—测试优化—迁移反思”七阶跨学科学习实验教学模式。以“设计与搭建小型开关系统”为实践载体，融合物理（电路与传感器）、信息科技（编程与控制系统）及工程思维，通过3课时的完整教学案例，详细展示了学生如何借助GAI降低技术门槛、突破认知瓶颈、经历真实的探究实验迭代与优化过程。实践表明，该模式能够显著提升学生的探究兴趣与问题解决能力，实现“科”与“技”的深度融合，为新课标背景下信息科技实验教学的创新提供了可复制的实践范式。
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AI辅助开发数字化实验工具的高中物理“动量定理”课程设计与实践Design and Practice of a High School Physics Lesson on the Momentum Theorem with AI-Developed Digital Experimental Tools 苏宁
Abstract:
当前高中物理“动量定理”授课面临三大现实困境：变力条件下的实验难以开展、数据分析过程繁杂、学生多停留于表层体验。为此,本文以深圳地区一节“动量定理”公开展示课为基础,提出一种将生成式AI与低成本自制数字化实验工具相整合的课程设计框架。该课程首先借助“胡萝卜对比实验”制造认知冲突,驱动学生由日常经验转向理论探究；继而运用AI辅助研发了无线力-位移双通道采集系统,支持学生自主完成变力碰撞的定量实验；再通过AI生成的交互式HTML分析工具,引导学生采用 位移斜率法 间接推算速度,实现冲量与动量变化量的比对验证；最后将AI引入情境化命题与即时评价环节。教学实践表明,该课程有效提升了学生对动量定理的理解深度与实验探究能力。
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小学科学大单元教学思维进阶模型构建 ——以苏教版小学科学五年级《简单电路》一单元为例
Abstract:
针对小学科学教学知识碎片化、学生思维难以进阶的现实困境，基于新课标要求，采用设计研究方法，结合概念建构五层级与目标分类理论，构建“目标-任务-评价”一体化四级思维进阶模型，并以苏教版五年级《简单电路》单元为例开展教学实践。通过平行班前测-后测准实验（各45人）验证，实验班后测成绩显著高于对照班（p<0.05），学生思维水平明显向高阶迁移；典型学生成长档案显示学生思维从“凭感觉判断”逐步发展为“靠证据推理”和“能创新设计”。实践证明，该模型能有效促进学生科学概念建构与思维发展，为教师精准规划单元教学提供可迁移的理论工具。
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<p>——多变量控制下铁生锈快速实验的三维优化
Abstract:
本文针对2024年人教版初中化学“铁生锈的条件”传统演示实验耗时长、学生参与度低的问题，进行了系统性教学改进与实践探索。通过引入多变量对照设计、可视化试剂及微型化实验装置，将验证性实验转化为探究性项目，显著加快了反应“速度”，激发了学生的探究“激情”。改进后的实验高效便捷、现象明显，有效帮助学生建构对金属腐蚀条件的理解，并培养了控制变量、基于实验事实进行证据推理等科学思维，促进学生化学核心素养的发展。
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探究实践导向下初中科学情境教学诊断与重构
Abstract:
当前初中科学课堂中的情境常因偏离探究实践本质而功能弱化。研究提出以“问题真实性”“过程连续性”“互动生成性”三维判据诊断情境教学的实践价值，并以此为框架，剖析了“以趣味替代真实”“以首尾包装替代贯穿”“以单向设问替代互动”三种典型误区。分析表明，对探究实践的窄化理解、对情境内涵的静态认知及线性目标导向的设计信念，是导致情境偏离实践功能的深层根源。据此提出“依托真实问题创设探究实践情境，促进知识的情境化建构”“依托情境贯通探究全流程，促进认知的连贯建构”“依托人际互动构建论争场域，促进科学论证的社会性建构”三条核心策略，结合课例呈现重构路径。
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焦耳定律教学中电压迷思的证伪
Abstract:
针对学生在焦耳定律探究中普遍提出“导体产热与电压有关”的猜想，传统教学往往回避或直接否定，未能给予学生检验猜想的机会。据此依托无刷直流电动机串联电路与红外热成像技术设计实验方案。通过抽去一台电动机的永磁体与铁芯使其不转动，实现电流、电阻、通电时间相同而电压不同的条件。热成像实时显示两电动机温度变化，实验表明电压相差明显但发热量几乎相等，有力证伪了“电热与电压有关”的猜想。该方案有利于培养学生证据意识和批判性思维，且器材易得、现象直观，适合初中物理教学推广。
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纸扩散-考马斯亮蓝G-250法测定乳制品中蛋白质含量
Abstract:
针对凯氏定氮法、高效液相色谱法等传统蛋白质检测方法仪器依赖度高、操作复杂、耗时长，难以适配高中化学实验教学的问题，该研究基于课标教学建议，建立了纸扩散技术联合考马斯亮蓝G-250显色的乳制品蛋白质定量检测方法。通过单因素实验优化实验条件，确定最优试剂用量70μL、扩散时间3min。该方法标准曲线线性关系良好（R²=0.9992），精密度与样品检测准确度均满足实验要求。此法试剂用量少、耗时短、操作简便，契合高中生实操能力，可衔接化学理论与实践教学，为高中蛋白质定量实验教学提供可行方案。
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技术赋能下的小学数学基础性实验教学范式研究与实践
Abstract:
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施与《中小学实验教学基本目录（2023年版）》的发布，小学数学教学正经历从知识传授向素养培育的转型。实验教学作为实现这一转型的关键路径，其有效实施模式亟待探索。论文将小学数学基础性实验划分为验证性、理解性、探究性三类。通过三个典型课例的实践分析，深入阐述了“以学生为中心、以实验为路径、以技术为支撑”的教学流程与策略。
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呼出气体成分定量测定教具的设计与应用
Abstract:
笔者基于人教版《发生在肺内的气体交换》教学内容，结合2022年版新课标对跨学科实践的要求，针对学生提出的关于人工呼吸真实问题，自制一套基于氧气和二氧化碳数字化传感器的教具，精确测定呼出气体中氧气和二氧化碳体积分数。测试结果为不同运动状态下O2体积分数（15.2%~16.4%）均远高于CO2体积分数（3.2%~4.5%），进而通过相关计算论证人工呼吸有效性，得出结论：人工呼吸能够保证患者获得充足氧气。利用该教具实现了实验由定性测量变为定量测量，不仅提升了实验的精确性与可操作性，还有效促进了学生在科学探究、工程设计等方面的综合素养发展。
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“情境—建构—反思”赋能物理实验教学研究——以苏科版“物质密度的测量”教学为例
Abstract:
针对传统初中物理实验教学“重操作轻思维、重结果轻过程”的突出问题，本研究以苏科版“物质密度的测量”教学为例，构建了“情境—建构—反思”三维教学实践路径。通过创设认知冲突情境、引导方案迭代改进、实施描述性与多元性评价，系统探索该路径对学生理解能力、推理论证能力、综合实践能力与实验探究能力发展的作用机制。研究阐明了三维路径与实验要素（情境创设、方案设计、误差归因、方案迭代、描述性反馈）及关键能力之间的对应关系，并采用准实验设计，以初二两个平行班（N=90）为样本，结合《初中生物理关键能力表现性评价量表》进行前后测分析。结果显示：该路径显著提升了学生的推理论证能力（t=4.32，p<0.01）与实验探究能力（t=5.17，p<0.01），但对理解能力的提升无显著差异。研究证实了“误差即资源”的教学逻辑，为初中物理实验教学从“教”走向“学”提供了可操作的实践范式。
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“四阶六步”：工程思维促概念进阶
Abstract:
为破解小学科学概念教学中学生“符号化认知”困境，探索工程思维驱动概念进阶的路径，该文的创新在于提出“将学习坑理论的认知进阶节点与工程思维的操作要素系统整合”，构建可操作的“四阶六步”教学模式（以教科版《制作保温杯》为例），该模式通过数据触发认知冲突、情境促进概念迁移、任务推动创造性运用，引导学生从符号化认知走向概念性理解，能在真实情境中自主运用科学概念分析问题并改进方案，形成一条小学科学概念教学从符号化认知走向深层理解的可迁移路径。
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2019,36(4):33, DOI: ,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年06期
Abstract:
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2019,36(4):22, DOI: ,全文载于： 《中学政治及其他各科教与学》 2019/6
Abstract:
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2019,36(4):3, DOI: ,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年06期
Abstract:
化学史的教育价值一直没有得到充分的认识，学生对化学史的了解也仅仅停留在几个简单人物的介绍上。构建重现经典实验的实验教学模式，用化学史贯穿整个课程，有利于加强学生对化学学科基本思想的认识。通过实验重现，可以对学生进行科学方法和科学思想的渗透，培养学生的科学精神。
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2019,36(1):14, DOI: ,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年04期
Abstract:
STEM教育是科学、技术、工程和数学内容的有机融合，能够提升学生的科学探究和解决实际问题的能力。通过原电池实验装置的设计，可以运用科学、技术等知识方法，采用项目的形式尝试课程融合实践教学，以更好地提升学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力。
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2019,36(1):3, DOI: ,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年04期
Abstract:
学生自主创新实验是一种新的教学模式，是一种学生在动手基础上思维参与的深度学习方式。在这一模式下的初中物理教学过程能消除学生学习中的负面情绪，激发学生全方位参与式学习。学生自主创新实验有助于学生核心素养的形成，符合STEAM课程理念，契合脑科学规律，对学生的思维发展有帮助，学生自主创新实验是物理教学的最优途径。
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2018,35(12):35, DOI: ,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年02期
Abstract:
创新设计组合式自感现象演示仪，并将该演示仪运用于“千人震”实验、通电自感实验、断电自感实验中，可将自感现象的演示变成一个以问题为主线的渐进式的教学过程，能加强自感现象演示实验的探究性，便于学生深化对自感的理解，从而启发学生的思维，发展学生的能力。
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2018,35(12):33, DOI: ,全文载于： 《中学政治及其他各科教与学》2019/3
Abstract:
为完善教材中“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验，可从实验材料、实验方法两个方面进行改进，即选择白萝卜作为实验材料，创新控制实验变量法，并运用于实际教学，能达到材料易得、耗时短、可重复实验的目的。同时，学生参与度高，教学效果良好。
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2018,35(12):31, DOI: ,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年02期
Abstract:
在剖析教材钠与水反应实验方案以及一线教师关于该实验的改进方案的基础上，根据教学目的，可创新设计出一种安全可靠、操作方便、实验现象全面、趣味性强的实验改进方案。在实施该实验改进方案的过程中，学生能通过全面而有趣的实验现象来深刻领悟钠的性质及其与水反应的原理，对提升教学效果具有一定的借鉴作用。
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2018,35(12):3, DOI: ,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年03期
Abstract:
当前，数字化实验研究成果众多，但在高中实际教学中应用率不高。数字化实验与传统实验各有优缺点，教师在教学实践中要根据教学目标采用取代、保持、融合等方式来优化整合传统实验和数字化实验，使其发挥各自的作用，体现实验的科学价值和教育价值。
