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1 建构化学模型　提升核心素养

韩书影，马　东

2021, 38(3):3. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.03.001

[摘要](640) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

2 菠菜中铁元素检验的实验探究

陈慧娜，何柳莹，莫乾浩

2021, 38(5):69.

[摘要](555) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

3 钠与水反应实验的改进

孟恬静

2018, 35(12):31. DOI: ,全文载于：《中学化学教与学》 2019年02期

[摘要](547) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
在剖析教材钠与水反应实验方案以及一线教师关于该实验的改进方案的基础上，根据教学目的，可创新设计出一种安全可靠、操作方便、实验现象全面、趣味性强的实验改进方案。在实施该实验改进方案的过程中，学生能通过全面而有趣的实验现象来深刻领悟钠的性质及其与水反应的原理，对提升教学效果具有一定的借鉴作用。

4 二氧化硫性质的一体化微型实验设计

赖徐英，葛仲厦，解亚丽

2021, 38(3):42. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.03.015

[摘要](544) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

5 落实教学评一体化教学　培养学生化学核心素养　　——从宏观与微观角度设计“电解质的电离”教学

宁军强，雷红辉

2021, 38(3):18. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.03.006

[摘要](497) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

6 基于家庭实验开展拓展活动

费志明，曹小伟

2021, 38(3):15. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.03.005

[摘要](382) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

7 “模拟生物体维持pH的稳定”实验改进

王婧雯，叶　超，张旭梅，王朝君

2023, 40(3):61-63. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.03.021

[摘要](371) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
2017年人教版高中生物学选择性必修1教材中“模拟生物体维持pH的稳定”实验使用0.1 mol/L盐酸溶液与0.1 mol/L氢氧化钠溶液检测生物体维持pH稳定的机制，并利用pH试纸进行酸碱度检测。盐酸溶液和氢氧化钠溶液均具有强烈的刺激性与腐蚀性，对pH试纸精确读数要求也较高。为此，利用天然试剂代替教材中的实验试剂，并对实验设计进行创新。实验结果表明，利用柠檬汁代替0.1 mol/L盐酸溶液、苏打溶液代替0.1 mol/L氢氧化钠溶液、天然紫草溶液代替pH试纸具有可行性，实验操作简单且显色更为明显。

8 常见有机化合物的核磁共振氢谱图分析

周学兴

2023, 40(11):7-10. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.11.003

[摘要](338) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
核磁共振氢谱图（简称“氢谱图”）是研究有机化合物结构的重要谱图，是高考化学的热点，主要涉及谱图信息的读取、峰面积比例及其应用的考查。以7种常见有机化合物的氢谱图为例，阐述了高中化学教师在教学过程中存在运用峰的高度比来得出峰面积之比的错误做法，并作出了合理的解释。从化学位移数值的角度阐述了氢谱图上不一定能得出吸收峰的组数与等效氢数的相等关系的原因。最终提出了创建真实情境、融合信息技术、适度拓展等教学建议，以及利用化学软件Chemdraw 14.0验证氢谱图、设计“去谱图化”作业的建议。

9 指向“科学探究”素养提升的高中物理实验教学

林丽贞，洪兹田

2021, 38(7):4. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.07.001

[摘要](327) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

10 “双减”背景下利用信息技术提升教学质量

王　丽，易卫峰

2023, 40(3):103-105. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.03.037

[摘要](326) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发，标志着“双减”政策进一步落地。落实“双减”政策，事关学生的健康成长和全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。在“双减”背景下，如何提升初中化学教育教学质量，是广大初中化学教师应该认真研究的课题。为此，可借助信息技术强化实验的效果，使教学走向精益求精，达到提质增效的目的。

11 有关电阻实验的创新设计

彭春艳，李德前

2019, 36(4):33. DOI: ,全文载于：《中学物理教与学》 2019年06期

[摘要](318) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

12 在化学教学中优化整合传统实验与数字化实验

陆大勇

2018, 35(12):3. DOI: ,全文载于：《中学化学教与学》 2019年03期

[摘要](313) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
当前，数字化实验研究成果众多，但在高中实际教学中应用率不高。数字化实验与传统实验各有优缺点，教师在教学实践中要根据教学目标采用取代、保持、融合等方式来优化整合传统实验和数字化实验，使其发挥各自的作用，体现实验的科学价值和教育价值。

13 蜡烛燃烧实验的改进与创新

王有明，高有河，孟　万

2021, 38(3):30. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2021.03.010

[摘要](308) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

14 利用跨学科实践活动培养学生核心素养

刘安庆

2023, 40(9):69-71,78. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.09.024

[摘要](306) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
模型制作是生物学教学的重要方式。制作可调节的眼球成像模型包括明晰材料用具、熟悉制作方法、操作眼球模型、理解模型原理等4个主要步骤，包含制作可变焦晶状体模型、眼球壁模型、玻璃体模型以及组装使用可调节的眼球成像模型等4个部分。通过眼球模型制作，学生理解了眼球成像的生物学知识，在锻炼探究实践能力的基础上形成健康生活意识。

15 基于核心素养的高中化学实验深度复习教学——以“青蒿素的提取与物质的分离提纯”为例

刘汝亭;洪兹田;罗德炳;江坚智

2020, 37(3).

[摘要](302) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

16 基于新课标的初中物理自制教具创新研究

王卓异，徐　健，吕　可，卓思轶，王小兰

2023, 40(4):72-74. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.04.025

[摘要](298) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
基于新课标要求，对初中物理演示实验教学现状进行分析，并以“流体压强与流速的关系”教学为例，对如何创新初中物理演示实验教具进行研究。研究结果创新了教具实验器材的采用、教具的设计思路，提高了实验效果，帮助学生更好地理解和掌握流体压强与流速关系的规律。

17 自制简易教具优化晶胞模型教学

朱少娇，张　文，罗序绵

2023, 40(4):77-80. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.04.027

[摘要](294) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
通过自制简易教具，对晶胞“无隙并置”特点、晶胞中原子均摊份额等教学进行可视化改进，使抽象的晶胞结构具有了直观、清晰、易懂的优点。自制的教具材料易得，制作方法简单，课堂使用可操作性强，可用于一线中学化学课堂的演示实验或学生分组实验。

18 新课标视角下“教—学—评”一体化理念的教学启示

张　明

2024, 41(1):97-99. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2024.01.034

[摘要](293) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念，主张采用逆向设计，设定合理的、可操作和可评测的目标统领教、学、评，帮助学生理解概念，发展思维，提升学科核心素养。用这一理念观照当前课堂教学，要使其更符合课标要求，提升教学的有效性，更好地实现学科育人。为此，可以基于学情，依据课标，设定学习目标；设置任务，融入活动，让评价可操作；以生为本，量化成果，引导学生自主学习。

19 指向核心素养的高中化学真实情境教学设计

袁旭东

2023, 40(8):6-8. DOI: 10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.08.003

[摘要](290) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:
知识往往在情境中生成和呈现，也需依托情境转化为能力和素养，“素养为本”的教学呼唤“真实情境”。化学学科的特质与真实情境教学高度契合，将化学知识融入特定的情境中，通过“多境融合”的结构化教学设计、“一境到底”的递进式教学设计、“触境生疑”的阶梯形教学设计，引发教学情感，激发学习动力，建构知识与经验之间的联系，促进学生对学科核心概念的理解和掌握，提升学生思维水平和解决实际问题的能力，发展学生的学科核心素养。

20 如何制作“影子的变化规律”教具

郭敬颖

2018, 35(7):134.

[摘要](287) [HTML](0) [PDF 0.00 Byte](0)

摘要:

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