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1
有关电阻实验的创新设计
彭春艳，李德前
2019, 36(4):33.
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,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年06期
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核心素养视域下高中生物实验教学研究 ——以“物质跨膜运输的实例”创新实验教学为例
秦秀雪
2019, 36(4):22.
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,全文载于： 《中学政治及其他各科教与学》 2019/6
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以化学史为平台 创设实验课程
曹 葵，张春荣，林 静
2019, 36(4):3.
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,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年06期
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化学史的教育价值一直没有得到充分的认识，学生对化学史的了解也仅仅停留在几个简单人物的介绍上。构建重现经典实验的实验教学模式，用化学史贯穿整个课程，有利于加强学生对化学学科基本思想的认识。通过实验重现，可以对学生进行科学方法和科学思想的渗透，培养学生的科学精神。
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4
STEM教育理念下科学课程与技术实践的融合
丁良峰，赵小军
2019, 36(1):14.
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,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年04期
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STEM教育是科学、技术、工程和数学内容的有机融合，能够提升学生的科学探究和解决实际问题的能力。通过原电池实验装置的设计，可以运用科学、技术等知识方法，采用项目的形式尝试课程融合实践教学，以更好地提升学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力。
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5
再论学生自主创新实验是物理教学的最优途径
李 进，汤金波，肖永琴
2019, 36(1):3.
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,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年04期
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学生自主创新实验是一种新的教学模式，是一种学生在动手基础上思维参与的深度学习方式。在这一模式下的初中物理教学过程能消除学生学习中的负面情绪，激发学生全方位参与式学习。学生自主创新实验有助于学生核心素养的形成，符合STEAM课程理念，契合脑科学规律，对学生的思维发展有帮助，学生自主创新实验是物理教学的最优途径。
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6
组合式自感现象演示仪的创新设计及演示方法
谢佳青，张军朋
2018, 35(12):35.
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,全文载于： 《中学物理教与学》 2019年02期
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创新设计组合式自感现象演示仪，并将该演示仪运用于“千人震”实验、通电自感实验、断电自感实验中，可将自感现象的演示变成一个以问题为主线的渐进式的教学过程，能加强自感现象演示实验的探究性，便于学生深化对自感的理解，从而启发学生的思维，发展学生的能力。
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7
“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验的改进
邾芬芬
2018, 35(12):33.
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,全文载于： 《中学政治及其他各科教与学》2019/3
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为完善教材中“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验，可从实验材料、实验方法两个方面进行改进，即选择白萝卜作为实验材料，创新控制实验变量法，并运用于实际教学，能达到材料易得、耗时短、可重复实验的目的。同时，学生参与度高，教学效果良好。
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8
钠与水反应实验的改进
孟恬静
2018, 35(12):31.
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,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年02期
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在剖析教材钠与水反应实验方案以及一线教师关于该实验的改进方案的基础上，根据教学目的，可创新设计出一种安全可靠、操作方便、实验现象全面、趣味性强的实验改进方案。在实施该实验改进方案的过程中，学生能通过全面而有趣的实验现象来深刻领悟钠的性质及其与水反应的原理，对提升教学效果具有一定的借鉴作用。
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9
在化学教学中优化整合传统实验与数字化实验
陆大勇
2018, 35(12):3.
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,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年03期
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当前，数字化实验研究成果众多，但在高中实际教学中应用率不高。数字化实验与传统实验各有优缺点，教师在教学实践中要根据教学目标采用取代、保持、融合等方式来优化整合传统实验和数字化实验，使其发挥各自的作用，体现实验的科学价值和教育价值。
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高中物理课外学生实验的创新研究
张飞翔，许 锋
2018, 35(11):6.
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“阻力对物体运动的影响”演示实验的改进
冯锡来
2018, 35(10):24.
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促进核心素养发展的高三化学实验复习教学 ——以“综合实验题解题策略”专题复习课为例
喻 永，肖鹏飞，曹奉洁
2018, 35(10):3.
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,全文载于： 《中学化学教与学》 2019年03期
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化学学科核心素养是学生所形成和发展的正确的态度价值观、关键能力和必备品格。在建构促进核心素养发展的“品题—练题—命题”教学模式中，可以利用后测检验课堂教学效果，落实核心素养；利用实验探究课堂问题链，渗透核心素养；利用高考真题中的隐性素材，发掘核心素养。
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两种改进教具在蜡烛燃烧实验中的应用
张晓光
2018, 35(9):28.
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普通高中生物学实验的模块化教学研究
顾良国
2018, 35(9):23.
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数字化化学探究实验的妙用
金振家
2018, 35(6):19.
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