摘要:分析了目前物理实验教学的现状与理想目标，引入PAC模式进行物理实验教学设计和评量，以“测量金属电阻率”为例展示了PAC模式在物理实验教学中的实际应用效果。PAC模式实验教学效果较好，有助于学生内化物理实验知识，是值得借鉴的实验教学和评量的好方法。

摘要:在“验证动量守恒定律”实验教学过程中，发现实验数据的误差呈现“反常”现象，即系统的末动量大于系统的初动量。首先对此现象作定性分析，认为碰撞后球体的转动动量部分转化为平动动量，导致系统末动量大于初动量；再利用刚体力学的理论进行推导计算；最后利用实验数据进行验证。结果表明实验数据的相对误差与理论分析所得误差一致。

摘要:科学思维是义务教育化学课程标准中核心素养的重要组成部分，在科学思维视域下开展课堂教学，充分发挥化学学科的育人价值，有着重要的实践意义。在构建化学概念、探究“有反应无明显现象的化学反应”以及定量实验中融入数字化实验，实现化学反应过程可视化，实验证据多元化，构建“学科融合”“多角度理解化学反应”“思维发展”的新型课堂，在传统实验、数字化实验和结构化设计方面达成知识结构化和素养化的转换。

摘要:以2021年6月浙江省高考第29题第(4)小题中Na₂S-H₂SO₄-H₂O₂溶液体系pH-时间振荡曲线为研究背景，阐述了振荡反应的原理，探究了振荡反应的过程，提出了化学振荡反应在高中教学中的应用。

摘要:教师依据教材中的化学实验资源，进行资源整合、优化、拓展和延伸，有助于指导学生开展课外科学探究项目，如青少年科技实践活动、青少年科技创新大赛比赛项目，调动学生的主观能动性，进行自主、探究式学习，有助于提高学生综合运用已有知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，落实化学学科素养，提升科学素质。

摘要:以“动物细胞”为例，在生物学实验教学中基于实验材料用具、实验方法步骤、实验现象和实验结论进行问题导学，将学生动手实践、知识学习与科学思维的训练有机结合，提升学生的科学思维素养，提高实验课教学效率。

摘要:科学探究不仅是一种课堂学习方式，也是学生必须拥有的能力。评价是教育教学的重要组成部分，评价改革一直被大家所关注。分别从教师、学生视角对学生科学探究能力进行评价，获得评价证据，并据此检查教学效果，改进与优化教学；诊断学生存在的问题，促进反思与改进，实现“教—学—评”一致。

摘要:立足地理实验在高中地理教学应用的现状，从教师和教材两个角度分析，明确了地理实验的内涵和价值，总结了创设高中地理实验应遵循的四大原则，挖掘整理了几个典型地理实验类型和实例，为提高高中地理教学质量服务。

摘要:以“大气压强”为例，基于沪科版物理八年级“空气的‘力量’”教材内容，分析学生学情，确定教学目标，组织学生开展“覆杯实验”“不会掉的乒乓球”“模拟马德堡半球”“高高在上的水”等活动，最后分析托里拆利实验原理，让学生感知、体验、探究、应用大气压强，发挥实验在培养学生核心素养方面的作用。

摘要:阐述变量控制法的内涵，探析变量控制与控制变量两种实验方法的差异，建构基于变量控制的探究实验教学设计模式。以“探究液体的压强与哪些因素有关”为例，开展基于“变量控制”导向的探究实验教学设计，培养学生控制变量的意识和制订科学探究实验方案的能力，发展学生的学科核心素养。

摘要:在新课标、新教材、新高考背景下，根据深度教学理念，巧设探究情境，采取基于任务与问题驱动相结合的项目式教学模式，探索落实核心素养的有效策略。以宁德时代崛起背景下锂离子电池的创新与发展为背景，创设真实情境，基于情境以任务为导向、以教师为主导、以学生为主体，开展原电池的探究式学习，从而落实核心素养、促进深度学习,发展高阶思维。

摘要:从常用的文具“笔”入手，引导学生进行自主探究、动手实践。通过制笔材料的识别和分类、制笔能源的认识、废旧塑料笔的处理等项目活动，培养学生的环保意识与社会责任感，理解“化学与社会发展”的重要作用，贯彻可持续性发展与绿色化学的理念，并对跨学科教学进行反思。

摘要:元素化合物教学基于“证据推理与模型认知”理念，通过建立程序化的元素化合物预测与实验模型发展学生核心素养。以学习SO₂性质为例，通过初识SO₂应用、推测SO₂的性质、实验验证SO₂的性质、探究SO₂应用等环节揭示元素化合物的一般规律，提升科学思维，为元素化合物教学提供经验与策略。

摘要:保护儿童青少年的视力，是全社会义不容辞的责任。生物学课程和物理课程中虽涉及眼球的结构，但生物学课程中偏重对眼球整体结构的介绍，物理课程偏重成像过程的讲解，并未对晶状体屈光度的调节过程和近视眼的形成原因进行详解。分析教学难点，设计跨学科主题活动：探究睫状肌的作用，实物模拟睫状肌的调节，介绍真性近视和假性近视的相关知识，普及青少年防控近视、科学用眼的观念。

摘要:STEM理念强调在解决真实、复杂问题的过程中，联系原有学科知识，同时促使学习者构建个人知识体系,深度加工信息，提高学习者的实践操作能力和高阶思维。在熟悉基于STEM理念的初中科学教学设计操作流程的基础上，结合泌尿系统教学内容，系统阐述其设计流程，探索教和学方式的转变，促进学生核心素养的培养。

摘要:以“液体密度秤的制作”为载体，基于核心素养视域，以项目式学习方式重构复习内容。设计一个项目、多个任务，将孤立、分散的复习考点统筹于一个项目中：选择项目课题、确定项目目标、创设项目情境、驱动项目任务、制作项目产品、检测项目产品、评价项目产品、借助项目命题、巧用项目说题，使学生的科学核心素养在项目实施中得到发展。

摘要:以“测量沙子密度”为例，创新设计新的测量密度的实验。先测量粒径不同的沙子及沙堆的质量、体积，再利用公式求得其密度。为防止误差，需要先测量粒径不同沙子及其沙堆的质量，再测量其体积。分析实验数据，得出结论：在误差允许范围内，当粒径不同时，同种材料的堆积密度不相同。

摘要:针对教学用演示变压器的不足，采用非晶磁环作为铁芯，截取两段漆包线分别绕在非晶磁环上作为原副线圈，改进制作变压器演示实验装置。该装置利用学生信号发生器产生的中频信号经音频电压放大后作为输入电压，很好地验证了变压器的电压比和匝数比的关系，具有结构简单、便于学生动手自制和原副线圈的匝数关系一目了然的特点。

摘要:指导学生利用5 L塑料桶（模拟水坝）、水流闸阀、电机、叶片、数字电流计等器材，设计并制作一款自制教具——水能发电机模型。进一步优化改进该自制教具，既可服务于现实生活，又能实现对生活用水甚至雨水的再次利用。教学实践表明，学生直接参与到实践、探究和制作活动中，能够激发其动手动脑能力，提升其科学素养、创新意识。

摘要:基于新旧教材对比，开发芹菜灰成分的分析实验。向芹菜灰中加入硫酸溶液酸浸，在滤液中检测出亚铁离子和铁离子；用强磁性的钕磁铁从芹菜灰中吸出具有磁性的黑色粉末，经实验验证该磁性黑色粉末含有四氧化三铁。检测芹菜灰的相关物质，结果显示芹菜灰的水溶液呈碱性，且在芹菜灰中检测出钾元素、碳酸根离子、硫酸根离子以及氯离子。

摘要:使用罐头瓶、注射器、可乐瓶等常用生活用品，创新设计二氧化硫的制备与性质检验的一体化装置。该实验装置能在几分钟内同步完成二氧化硫的制备与性质检验实验，教学效果良好，可用于课堂演示实验。装置密闭性较佳，能实现实验的绿色化，具有良好的普适性，也适用于氯气、氨气和二氧化氮等固液不加热型气体的制备及性质检验的教学。

摘要:二氧化碳制取及性质检验实验是初中阶段重要的化学实验之一，但教材实验方案在实际教学中存在一定的局限性。为此，使用带磨口的三口烧瓶、滴液漏斗、聚四氟三通阀等器材对实验装置进行改进，可实现二氧化碳的制取、收集、性质检验的一体化集成。改进装置具有拆卸方便、现象明显、实验时间短等优点，能提高课堂实验的成功率。

摘要:酚羟基中的氢原子比醇羟基中的氢原子更活泼，苯酚的羟基在水溶液中能够发生部分电离，显示弱酸性，故苯酚俗称石炭酸,但是苯酚不是酸，属于酚类物质。人教版高中化学教材中只是通过实验验证盐酸的酸性强于苯酚，并没有对碳酸、苯酚和碳酸氢根的酸性强弱进行验证，为此，利用注射器、试管、碳酸钠固体、碳酸氢钠固体等常用仪器和试剂设计实验方案，验证3种酸的相对强弱，结论是：H₂CO₃C₆H₅OH>HCO₃^—。改进装置具有反应速率平缓、容易控制和操作、可除去气体中可能含有的挥发性乙酸、实验药品用量少、实验环保等优点。

摘要:乙醇与钠反应火焰呈黄色而非淡蓝色，经分析资料和不断实验后发现，降低氢焰温度或减少氢气燃烧过程中氧气量或空气量，都能够减弱甚至完全避免氢焰出现的黄色。据此对装置进行相应的改进，即：将燃烧口的玻璃尖嘴管改为玻璃导管，这样有利于降低气体流速，从而降低氢焰的温度；使用一次性注射器并控制推动活塞的速度，这样可保持氢气在管口或管口附近燃烧，从而减少氢气燃烧过程中的空气量。在日常光线条件下，借助黑色纸盒能明显地观察到氢气燃烧时所产生的淡蓝色火焰。

摘要:在已有实验改进成果的基础上，对吸热反应演示实验进行再改进，主要围绕反应装置、现象呈现、尾气处理3个方面重新设计装置。变色粉随温度降低呈孔雀绿和浸有酚酞的滤纸花遇氨气变红形成“绿树红花”的现象，分别从定性和定量的角度说明了反应吸热。对氨气进行尾气处理，减少污染。

摘要:人教版高中化学必修1中的氢氧化亚铁制备实验存在不足。为此，利用铁屑、硫酸、具支试管、Y形玻璃导管等对演示装置进行改进，有效解决了实验教学中不能较好地观察到白色沉淀的问题，改进后实验现象清晰、反应速度快。

摘要:对不同版本教材中“呼吸过程中二氧化碳含量的变化”实验方案进行分析、评价，在苏教版教材实验装置基础上，用简单、易得的材料对实验进行改进。通过吹气球的方式收集呼出的气体，可增加实验的趣味性；用带有刻度的注射器定量抽取空气（吸入气体）和气球收集气体（呼出气体），能够确保通入澄清石灰水中的气体量相等。改进后的实验，设计严谨，操作简便，便于学生亲自实践，从中体验科学探究的乐趣。

摘要:理解光合色素的种类和作用，可强化学生对光合作用内容的理解和掌握，因此，“绿叶中色素的提取和分离”实验在高中生物学教学中具有重要的作用。教材实验中的过滤和画线操作常常是决定实验成功与否的关键，为提高实验的成功率，可利用5 mL注射器、可洗水彩笔芯等器材自制一款集过滤和画线操作于一体的实验装置，既可简化实验操作流程，又能提高实验成功率。

摘要:基于Arduino ESP32 主板,利用电位器获取角度信息，利用米思齐软件编程，制作一台数字激光光学演示仪，可即时获取被测物体的折射率,入射角、折射角的角度及其正弦值,光在介质中的传播速度和发生全反射的临界角等信息，可利用所制作的设备进行相关的折射实验和全反射实验；实验效果好，误差小，给教学带来极大的便利。

摘要:为了定量地验证动量守恒定律,增强课堂教学的趣味性，利用生活中的器具和实验室的现有器材，对教材中的气垫导轨验证动量守恒定律实验进行改进，对可乐瓶充气，模仿爆炸中的动量守恒，取得了良好的教学效果。

摘要:开展跨学科实践是引导学生运用跨学科知识综合分析和解决问题，提升学生动手操作能力，促进学生学以致用的重要途径。在跨学科实践活动中，学生通过学习杠杆平衡原理，动手自制杠杆教具。在指导教师的帮助下，学生通过查找文献，总结分析传统教具的优缺点，针对传统教具的不足提出解决方案，并结合劳技课程制作出适合学生使用的杠杆平衡原理教具。跨学科自制教具活动不仅可以加深学生对杠杆原理的理解，而且可以培养学生发现问题、解决问题和团队协作等核心素养。

摘要:随着信息技术的不断发展，数字实验技术不断兴起，既增强了化学实验的可操作性和可视性，又增强了化学实验的科学性和严谨性，为中学化学实验教学的有效开展赋予了更多可能性。组装设计数字实验设备，既可以解决当前数字实验所面临的问题，又可以结合自身实际，打造符合校情、生情的个性化数字实验室，便于一线教师制作应用。

摘要:在“温度不同的物体相互接触”一课中，利用感温油墨，创新改进实验器材、优化实验设计，能够直观而清晰地观察感温油墨颜色变化，有助于理解热交换时物质温度的变化，形成热量从温度高的物体传向温度低的物体的科学概念。

摘要:当前学校较少配备便于学生开展生物种养及探究实践活动的专门场所。为满足教学需求，学校可对校内场地进行规划，整合资源，设计建设广义上的生物学实验室——生物学探究实践区，并从多角度对小学生物学探究实践区进行架构，为学生开展生物学探究实践活动提供支持。

摘要:在新课程标准背景下，小学科学教材的编排以大概念为发展目标，基于皮亚杰的认知发展具有一定阶段性的思考，在课标中有关大概念的进阶设计存在一定的不足。SOLO理论能准确描述学生思维发展的表现，并且有利于剖析学生的认知水平和思维层级发展结构，进而有利于教师在大概念教学设计过程中明确不同水平科学素养教学目标，更符合大概念进阶学习，更有利于培养学生的科学核心素养。

摘要:在科学教学中，教师通过指导学生自制、改造实验装置进行核心概念的教学，有效提高工程思维的教学效果。结合课题，实践总结出指导策略：“导出变式”中的“大小变式”“功能变式”“模块变式”和“迭代变式”，促进学生工程思维和迭代思维的发展，加快学生科学核心素养的形成。

摘要:为吸引学生主动参与课堂，凸显学生主体地位，以“我们离不开呼吸”为例，将创新实验融入教学，鼓励学生用心观察、勇于探究、动手动脑，从而发展学生科学核心素养，体现科学课程的育人价值。

摘要:在小学信息科技学科计算思维培养层面，要运用计算机科学领域的思想方法解决问题，并能迁移运用解决其他问题。课程的结构化设计与教学体现了学习的进阶性，计算思维的迁移性体现了课程目标维度的螺旋式上升，在单元整体教学情境下，从目标、内容、情境、评价4个角度探索学习进阶视域下信息科技学科结构化教学的新路径与新方法。

摘要:以PEP版小学英语五年级上册“Unit 4 What can you do?”读写课为例，着重呈现数字化教学资源在小学英语线下读写教学中的有效实践；以“智慧作业”解析线上辅导与线下教学的深度融合。

摘要:分析传统编程教学在提升学生计算思维上的缺陷，阐述利用Python探究学科问题培养计算思维的优势，最后以真实的数学问题“圆周率近似值的计算”为教学案例，将数学知识和编程知识进行有效融合，进一步讨论运用Python编程探究数学问题培养高中生计算思维的教学实践。

摘要:通过SWOT分析法，结合生物学实验阐述虚拟仿真实验教学平台在中学生物学实验教学中的优势、劣势、外部的机会和挑战，为教师创新教学形式提供参考。

摘要:涟源市依据实验方案，稳步推进实验工作，“网络校联体”常态有效应用，从组织保障、实验情况、实验成效、特色亮点等方面进行了总结，在新机制、新途径、新模式方面进行了尝试和探究。

摘要:随着信息技术的不断发展和应用，学生个性化发展评价成为现代教育领域的热点。近年来，长沙市不断完善中小学生综合素质评价管理云平台，积累了许多创造性的经验。结合长沙市开福区清湘小学实际情况，探讨利用大数据技术支撑学生个性化发展评价的方法，阐述了大数据技术在学生个性化发展评价中的应用，包括数据采集、数据处理、数据分析和数据可视化等，提高了评价的科学性、客观性和准确性。旨在运用合理的评价机制、科学的评价方法，为学生的个性化发展奠定良好的基础。

摘要:介绍了中考省级统考的政策背景、省级统一命题的定位、考试时间安排、科目范围、组织实施；通过对必做实验目录按难度系数进行统计分析，预测湖南省初中物理实验操作考试的内容，实验教学应遵守的操作规范，目前学生实验操作考试的评价方式对比。

摘要:工程类创新实验室的建设应从空间布局、文化塑造、制度建立等多方面入手，共同努力营造出一种自由、宽松、协作的氛围，实验室内所配置的工具、设备应具有开源、通用的特点。工程类创新实验室配套课程的开发需要以“跨学科融合”为核心，以“项目”为基本单元推进。

摘要:精选FLL工程设计项目，按照基于项目的学习方式，引导学生在开放的问题情境中经历系统化的深度学习，每一年引领学习者经历7～10个月时间的问题解决过程，进而观测学生创新能力的变化。历时5年的教学实践表明，学生的创新能力有较大的提升。

摘要:利用“南京市图书馆服务平台”,从图书采购、图书借阅、图书清查和馆员培训4个方面进行全流程管理，把好图书进出口关，以高质量图书服务学生阅读和教师教学。通过“南京市分级阅读平台”开展整班阅读，学生阅读后登录平台进行阅读测评，根据测评数据平台自动生成相应建议，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读素养和阅读能力，提升教师阅读课程建设与阅读指导能力。

摘要:基于“以劳育人”的理念，学校以劳动实践基地的建设为载体，积极开发小学生家校共育劳动课程，统筹规划，纵向推进，因地制宜，各有侧重，探索劳动教育的新路径。确定不同年级的劳动素养目标，制定“36+X”的劳动技能内容，开展劳动主题系列活动，探索“3+4+3”的劳动评价体系。