摘要:为解决初中物理实验教学生活化不足的问题，实现生活用品的合理利用，对加强物理实验教学与现实生活的联系展开分析，提出相关的措施，通过利用生活化教学用具，营造生活化教学氛围，巧用生活化实验丰富教学内容。

摘要:实验教学创新首先要培养学生的创新意识，同时要明确目标、剖析不足，把握创新切入点，从实验目的、实验装置、实验的简约性、时效性等角度挖掘实验教学创新点。在具体的实验教学中，可以设置情境，使教学问题情境化、生活化，让学生在真实情境问题的解决中学知识、悟道理、训能力、提素养，真正实现对实验的教学创新。

摘要:知识往往在情境中生成和呈现，也需依托情境转化为能力和素养，“素养为本”的教学呼唤“真实情境”。化学学科的特质与真实情境教学高度契合，将化学知识融入特定的情境中，通过“多境融合”的结构化教学设计、“一境到底”的递进式教学设计、“触境生疑”的阶梯形教学设计，引发教学情感，激发学习动力，建构知识与经验之间的联系，促进学生对学科核心概念的理解和掌握，提升学生思维水平和解决实际问题的能力，发展学生的学科核心素养。

摘要:DNA酶切实验是分子生物学和基因工程的常规实验，是完成DNA重组实验的第一步,然而常规实验方法十分耗时，无法满足教学需求。通过调整DNA酶切实验的反应体系，缩短酶切时间,提高电泳电压,边染色边电泳，实验用时可缩短至25 min（不足1学时），可为DNA酶切实验提供参考。

摘要:设计家庭微实验，让学生体验实验的整个过程，能够激发学生学习科学的兴趣，培养创新意识、创新思维、创新能力。分析了初中科学家庭微实验现状和开展的意义，详细介绍了家庭微实验开展的步骤和措施。

摘要:对北师大版八年级《物理》教材中相关的密度知识进行整合，对“密度的应用”进行教学设计，通过实验操作锻炼学生的基本实验技能，帮助学生建立物理知识与实际生活的联系，突破教学难点，拓展思维，培养学生的学科素养。

摘要:聚焦高中物理科学思维的培养，基于PBL教学模式设计“起锚—支持—隐退—组织”的教学环节，并以“超重失重”教学为例，阐述在“发现问题—分析问题—解决问题—反思问题”的过程中培养学生的科学思维。

摘要:证据推理与模型认知是化学学科的一种重要的思维方法。选取“中和反应”这一主题进行实际建模教学的尝试和实践，使抽象的概念通过建模更加具体化。教学流程包括：创设情境，初步建立概念模型；修改模型，理解概念的本质；使用并评估模型，建立过程模型并拓展学生思维；完善模型，启发学生思维。立足于学生思维的起点进行建模还可以使学生的知识通过深度学习更加系统化、丰富化。

摘要:化学知识的学习应该是学生主动实验实践的构建活动，在实际实验问题情境驱动下进行知识的探究和应用学习。“探究NaHCO₃性质异常”是由学生的一道习题而引出的问题情境，充分利用智慧课堂的优势，引导学生通过自主探究实验真相，了解科学探究的过程,形成一定建模思想，达成培养学生核心素养的目标。

摘要:学科能力是学科核心素养的核心，学科能力活动是学科核心素养的外在表现。以学生非常熟悉的皮蛋创设学习情境，设计“预测皮蛋裹泥中所含物质的成分”“验证皮蛋裹泥中所含物质的成分”“建立物质检验的认识模型”“阐释皮蛋裹泥中所含物质成分的作用”等4个能力活动，打通从知识到能力到素养的通道，有效提升酸碱盐化学性质的复习效果。

摘要:2020年秋季浙江省开始使用人教版高中化学教材，新增“物质结构”模块，在此模块第一课时“原子核外电子排布”的教学中，以发展学生证据推理和模型认知等化学核心素养为目标，以科学史实为素材，以教学情境为载体，以问题讨论为路径开展教学，通过寻找宏观证据，结合微观分析，进行模型优化，并运用模型，解释实验现象，提高学生的思维能力，发展学生的核心素养。

摘要:以“探究影响光合作用的因素”为例，设计教师线上教学，学生线下居家实验的新型实验教学模式，让学生在发现问题—自主探究—解决问题中锻炼解决实际问题的能力，培养科学素养。结果表明：这种模式能基本达成实验教学目标，且在提高学生的探究能力和实验创新能力上有不错的效果。

摘要:在初中物理实验教学中，围绕学生核心素养的发展进行巧妙的实验设计，既可以放大微小的实验现象，又能增强实验效果的可视性，从而提高实验的可信度。以光的折射实验器材改进为例，说明实验器材改进策略;以认识浮力实验、探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关实验和探究光的反射定律实验设计改进为例，说明实验设计改进策略。

摘要:滑动变阻器的选取是电学实验考查的一个重点，同时也是学生学习上的一个难点。为此，选取最大阻值不同的滑动变阻器，利用图象法半定量分析其在限流式和分压式接法中对同一待测电阻两端电压的控制情况，结果表明：限流式接法应选取与待测元件阻值相近的滑动变阻器，分压式接法应选取最大阻值小的滑动变阻器。

摘要:化学家庭小实验是激发学习兴趣和调动全员参与科学探究的一种重要形式。为帮助学生搭建思维认知、生长、发展的台阶，利用生活用品湿巾设计“探究铁锈蚀条件”的3个进阶式家庭小实验，具有实验操作简便、现象明显的优点，符合九年级学生的思维认知水平，既有利于学生思维能力的发展，又有利于充分发挥家庭小实验的育人功能。

摘要:创新改进实验燃烧条件的方法是：利用减压装置将敞口装置改为密闭装置，实现安全环保；以热水为媒介，通过抽拉燃烧匙，达到控制变量的目的；利用橡皮管和止水夹，将塑料清洗瓶中的氧气与水中的白磷接触，实现“水中生火”的目的。从教学效果上看，创新改进装置的优点是:实验操作简单便捷，实验现象明显且能多次实验。

摘要:在用电石与饱和食盐水反应制取乙炔气体时，存在反应剧烈、无法做到随开随停、实验装置组装和操作繁杂等问题。同时，使用溴水或溴的四氯化碳检测乙炔存在挥发性较强的问题，不利于师生的健康。为此，巧妙地将干燥管细口段与医用注射器相连，即可制成一款简易启普发生器，能做到随开随停，且可以实现乙炔的制备和化学性质检验的一体化。

摘要:2019年人教版高中化学教材中的浓硫酸与铜的反应实验存在一定的不足，在已有改进的基础上，对其进一步改进。改进要点为：用一次性注射器控制铜丝与浓硫酸的接触和分离；使用品红试纸和石蕊试纸检验SO₂；用双联打气球连接T形玻璃管，借此排尽装置中剩余的SO₂。设计的实验装置结构较为简单，现象明显，用时短，绿色环保，适宜课堂实验探究。

摘要:电解饱和食盐水是电解池装置的经典实验模型，它是在经典实验的基础上加以改进的结果。为凸显实验的可视化，确保实验的精确度，利用数字化实验技术探究饱和食盐水溶液中微观粒子的变化趋势，并验证阴阳极产物的相关化学性质。结果表明，利用pH传感器监控饱和食盐水pH的变化，能够让学生更加直观清晰地认识实验本质，从而培养学生“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。

摘要:人教版高中化学必修一第一章第二节“离子反应”中有物质的导电性实验，采用小灯泡作为物质导电性的发光体，但实验现象不明显——小灯泡几乎不发光或者亮度极其微弱，根本看不到像教材上那样的“光芒四射”的现象。同时，在学生分组实验中，该实验还存在一定程度的安全隐患。为此，运用实验室常用的电流计代替小灯泡，可在通电瞬间使电流计指针发生较大幅度的偏转，实验现象明显，实验操作既简单又安全，适合教师演示实验或学生分组实验。

摘要:对8个版本教材中呼吸作用模型的统计分析发现，教材模型一般分为两类：图示中没有施加向下的力和图示中有明确施加向下的力。从生理学及医学角度分析教材模型发现，为避免学生形成错误观念，不应施加向下的力。基于此认识，提出模型改进意见：将钟形罩替换为大塑料瓶，可模拟膈肌运动时胸腔的变化；用1根细皮筋将橡皮膜与顶端橡皮塞连接，使橡皮膜呈现上凸的状态，模拟膈肌的位置。教学实践证明，改进措施可有效提高模型的科学性。

摘要:以观察叶片气孔实验为例，为优化实验和提高实验教学质量，改进制备植物叶片气孔临时装片的方法，即以榕树叶片为材料建立了指甲油简易胶膜制取法，所制得的气孔既清晰又便于观察。该方法应用于初中生物学实验教学中，能帮助学生掌握制备气孔临时装片的科学方法，并通过观察不同类型植物叶片的气孔，提升其解决问题的科学探究能力。

摘要:浮力是初中物理的重要内容，比较抽象，学生难以理解，是教学的难点之一。为此，设计了一套能够探究浮力产生的原因、测量浮力大小、探究影响浮力大小的因素和探究物体浮沉条件等4个实验的教具，实现了一具多用，化抽象为具体，将实验现象与学生的生活经验和切身感受联系起来，并通过实验数据显示出相应的本质属性，使学生对浮力相关概念和规律的理解更加深刻。

摘要:“风的形成”是人教版物理八年级上册第六章第四节的教学内容。教材实验设计以酒精灯、纸风车、细线为器材模拟“风的形成”，但此实验存在设计不严谨、安全性较低、不易操作、实验现象不明显等诸多不足之处。为此，自制创新教具对教材实验进行改进，改进后的实验设计更科学、探究性更强、现象更直观，更好地发挥了演示实验在物理教学中的作用。

摘要:借助自来水厂的净水工艺及自制教具的净水演示，引导学生对各净水步骤的净水材料、顺序、原理、效果以及如何检测净水效果等进行探究和分析。学生在教具的启发下学以致用，形成“物质分离与提纯”的基本思路，制作出更具创新性的净水器。

摘要:使用自制肺活量计，开展肺活量的测量实践活动，并与高精度数显电子肺活量测试仪的测量数据进行比较研究。搜集、处理与分析数据，发现二者测量效果无显著性差异。在探索自制肺活量计可行性、可操作性与准确性的同时，阐明测量注意事项，从而引导学生洞察生命现象，能运用比较、分析及建模等方法解决实际问题，以期进一步为自制肺活量计的生物学跨学科实践活动提供参考。

摘要:为落实义务教育科学课程的学段衔接教学，教师需科学审视与精准研判《义务教育科学课程标准（2022年版）》中课程目标和内容的纵向进阶与横向联结，打通科学课程学习进阶通道。同时，基于学生“最近发展区”，为学生提供运用已有知识或技能解决问题的机会，选择“符合逻辑”的教学内容，将过程性评价嵌于教学中，以期高质量开展以探究实践为主要方式的课程衔接教学。

摘要:对标新课标，基于系统科学理念，立足科学大概念，设计制作光的实验套盒，完成小学科学影子的秘密、阳光下的影子、光是怎样传播的、光的传播会遇到阻碍吗、认识棱镜、光的反射等实验以及初中物理光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散等光的系列探究实验。小学、初中都涉及光的直线传播、光的折射和反射实验，在降低实验误差、拓展学生思维、提高探究实效的基础上，进一步探究依托教具创新开展小学科学与初中物理衔接教学的策略，帮助学生建构科学核心概念。

摘要:学生物理学科核心素养的养成，需要循序渐进、持续向前。小学科学课程部分内容与初中物理知识紧密相关，为此，小学科学教学要考虑如何为中学内容服务，而初中物理教学则要考虑如何延伸和拓展前概念。从教学要求和课程内容两方面进行中小学阶段的对比分析，并以浮力为例研究小学科学与初中物理教学的衔接问题。通过对比研究，提出小学科学与初中物理衔接教学的建议，以期引起教师对中小学衔接教学的重视，使教学更加系统化和整体化。

摘要:小学科学与初中化学在学习目标、学习内容、学习方法等方面都有关联性，因此，做好这两个学科的衔接可更好地激发初三学生学习化学的兴趣，帮助他们深入理解化学内容，获得学习化学的方法，掌握必要的化学技能。从“分析教学目标的衔接点，把握学生发展方向；探求课堂衔接的策略，提升教学效率；尝试多元教育改革，为课程衔接的真正落实提供保障”三方面，探讨了小学科学与初中化学教学进行有效衔接，从而促进学生综合理科素养的提升。

摘要:小学科学课程承担着培养学生核心素养、创新精神和实践能力的重要任务，其教学领域与初中物理、化学、生物学、地理等课程有着较多的交集。针对目前中小学科学衔接的现状，通过对小学科学和初中生物学所指向的遗传概念教学进行系统分析与思考，将课程标准、教学流程进行深入对比，通过3种途径深化遗传概念的教学衔接。

摘要:小学科学和初中生物学是义务教育阶段的重要课程，两者存在着较强的衔接性。这种衔接在内容上表现得尤为突出，即：《科学课标》生命科学领域的课程内容与《生物学课标》中的课程内容具有一致性和进阶性，苏教版小学科学和初中生物学教材在内容设计上也遵循螺旋式上升的理念。为此，小学科学和初中生物学教师要从“着眼科学进阶，确定素养目标”“围绕重要概念，优化教学内容”“注重学生体验，设计实践过程”三方面入手，开展生物学的小初衔接教学。

摘要:网络时代的到来创新了传统的课堂教学模式。我国的智慧课堂教学体系研发已取得了重大突破，开始大范围应用于学校日常的课堂教学。围绕高中物理课堂中平板电脑的应用展开探究，通过课前构建翻转课堂、课中创设课堂情境，课后延展教学效果，创新作业形式，分析智慧化、现代化课堂的构建给教学带来的便利。

摘要:在化学教学中，采用项目化学习的方式开展教学，可以持续对驱动性问题展开探究。融入手持技术数字化实验，可以提高项目成果的信度和效度，帮助学生科学、严谨地学习，通过“合理使用金属制品”项目式教学、“探秘生活中除湿剂”项目式教学，最终在探究和解决真实问题的过程中，获取学科相关知识，实现关键能力、必备品格的发展。

摘要:基于“互联网+”的混合式学习模式在中学物理实验教学中的应用不仅能充分发挥在线教育优势，实现优质网络教育资源共享，而且可以优化教师的教育教学方式，更加凸显学生主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定基础。结合实践教学经验，介绍了基于“互联网+”的混合式学习模式在中学物理实验教学中的内涵、实施策略及其意义。

摘要:近年来，教育领域逐渐兴起了一种新技术：增强现实技术（AR技术）。通过分析初中阶段生物学学科特点及初中生思维的特点，探讨了增强现实技术在生物学课堂上的三则应用实例：基因在亲子代间的传递、输送血液的泵、病毒。将增强现实技术引入初中生物学教学中，有效突破课堂教学的重难点，加强教学与现实生活的紧密度，促进课外活动的质量，从而提高学生的动手能力、创新能力和团结协作能力。

摘要:在传统英语教学模式下，高职英语教学目标偏移，教学形式单一，教学内容陈旧，无法满足当今社会对人才的需求。高职英语教学需要利用新媒体的开放性、互动性、及时性的优势，以学生为中心创新教学模式，结合时事更新教学内容，丰富教学形式，输送高质量英语应用型人才。

摘要:上海市中学化学教师实验能力大赛常规实验和创新实验考查结果表明，部分参赛教师存在基本实验素养有所下降、创新实验素养有待加强等问题。为此，提出构建中学化学教师实验素养评价要素的构架并将其渗透到比赛的赛制、命题和评分细则等方面的建议，进而提出“加强学科本质理解，提升基本实验素养；加强实验研究能力，培养创新实验素养”的可行性对策，希望能对中学化学教师实验素养的评价工作有所帮助，并为新时代中小学实验教学管理与研究工作提供有益的参考。

摘要:中小学生综合素质评价应用现状是：评价制度不完善，评价内容不全面，评价方法和手段单一，评价结果反馈机制不完善、缺乏合理性。原因是：对综合素质评价认识不到位；缺乏科学的综合素质评价方法；评价内容过于狭窄，难以体现学生全面发展的现状；评价主体未达到多元化，影响评价结果的准确性；评价过程不规范，存在弄虚作假现象；评价结果的应用不深入；评价结果的反馈与运用未达到及时有效。为此，采取“思想上高度重视，行动上积极配合；明确评价目标，保障评价质量；多方共同参与，确保评价结果客观公正；充分利用资源，提高评价效率”的对策，以切实提升中小学生综合素质评价质量。

摘要:为促进城乡教育公平发展，共享优质教育资源，专递课堂教学应运而生。江西彭泽县教育发展中心积极开展基于专递课堂的片区网络教研模式的课题研究，并将研究成果应用于教学之中。从教学效果上看，片区网络教研模式将学科教育与信息化高度融合，一方面增强了专递课堂的互动性、有效性，提高了乡村学校、薄弱校的教学质量，另一方面促进了区域内城乡学校均衡发展，从而为专递课堂的高效实施提供了一个典型案例，具有教学参考价值。

摘要:在当前的教育装备采购管理工作中，“谁采购、谁管理”“如何监管、如何评价”等问题十分突出。为此，在“互联网+”的背景下，利用信息化手段解决教育装备采购和管理工作中存在的问题已成为大势所趋。随着南宁市教育装备采购管理平台的建成和投入使用，全市建立了一套标准的装备采购模式和装备管理体系，达到了规范采购行为、监管资金流向、落实资金分配和完善资产管理的目的，实现了教育装备采购管理全流程的信息化，一方面为加强和改进政府采购信息化建设和管理工作提供参考，另一方面也为其他地区教育装备采购工作提供有益的借鉴。