摘要:通过分析物理实验教学中存在的问题，梳理物理实验原理的类型，提出探究实验原理的本源、理解实验设计原理、理解器材使用原理、运用实验原理解决物理实验问题、运用信息技术促进实验原理的理解等教学策略，以期促进学生对实验原理的理解，提升科学思维水平，培育高中物理核心素养。

摘要:基于初中物理作业存在多、难、杂的现状，以作业减负和管理的重要文件及义务教育物理课程标准为依据，联系学生的生活实际，设计制作类作业，提出作业设计的原则。并通过“输液瓶”案例说明作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性。

摘要:传统视域下初中物理教学的弊端是以讲授为主，强调理论知识的传授，一方面轻实证探析而重机械训练，另一方面轻创新思辨而重直观感悟。为此，以人教版物理八年级下册“流体压强与流速的关系”教学为例，探索核心素养视域下初中物理教学策略：借助情境与背景（学习背景），尊重学生认知规律；坚持探究与实践，提升学生的科学思维；围绕问题与思考，增强学生的问题解决能力。

摘要:对人教版选择性必修二《物质结构与性质》中的“实验3-3”进行研究，就如何发挥实验教学的功能价值进行了探索。首先，开发硫酸铜与氨水的系列实验，通过几组

摘要:以“组成物质的化学元素”为例，参考课程标准分析教学定位，剖析教材确定教学内容的内涵与外延，分类分项多渠道丰富教学素材。立足于化学观念确立元素的概念，立足于化学发展确定化学元素的表征形式，立足于史实研究分析元素周期表的规律特点。化学理论的教学须关注化学史素材选择，教学目标的达成须关注适切性素材选择，教学内容的设置须关注学科发展性素材选择。

摘要:分析了2022年全国乙卷理综第27题合成实验题，从题目中涉及的知识内容分析该题的命题启示，指导化学实验教学，聚焦核心素养，关注基础知识，掌握试验基本操作细节。

摘要:立足于“一核、四层、四翼”高考评价体系，基于SOLO分类理论对2022年北京高考有机合成试题深入剖析，具体而清晰地评价了该命题的特点。另外以2022年全国各地高考9套有机化学合成试题为例，进行对比发现：北京高考有机化学合成试题在创新关键能力考查方面有其试题结构创新、考查角度创新、三者（有机与无机、定性与定量、显性与隐性）融合创新等独特亮点。最后，依据命题的学科亮点和考查创新模式对新高考中学化学教学提出了“为什么教”“教什么”和“怎么教”的启示和借鉴思路。

摘要:创新人才培养的起点是激发创新理念，终点是形成创新成果，提出了“激趣、示范、实践”的创新人才培养模式，倡导通过教师在课堂上“用技术”与“做实验”的虚实融合，激发学生的创新动机，最终引领学生通过二次探究践行创新。

摘要:“教学做合一”是著名教育家陶行知先生的教育思想，“做便是教，做便是学”。在物理教学中，“教学做”要引导学生动脑积极思考，培养学生的设计能力；动手操作，培养学生的操作能力和实验数据处理能力；动脑思维、动嘴交流，培养学生的分析论证能力；动手解题，培养学生的分析推理能力。让教从“做”出发，学也从“做”出发，通过“做”夯实学生的实验探究能力。

摘要:针对初三学生的认知基础和发展需要，以“化学实验三要素”为指导，对“拉瓦锡测定空气组成实验”的教育价值进行了分析。从“空气是由什么组成的”单元整体角度，明晰“拉瓦锡测定空气组成实验”的教学目标和教学思路，引导学生认识实验体系中原理、装置、操作三要素及其关系，初步形成研究气体混合物中某一成分的思路与方法，并学习科学家不断探索求真的科学精神。

摘要:氯化铁水解平衡是化学平衡的延续，是培养“证据推理与模型认知”的有效载体，但教学实践表明对它的功能价值挖掘不足，实施不到位。以探究Fe3+的真实颜色为情境引入，通过设置4个任务，以问题驱动层层递进，从不同的角度探究氯化铁水解平衡移动，引导学生从宏观和微观、定性和定量获取证据并建构模型。

摘要:以鲁教版“探秘膨松剂”为例进行微项目教学，以“大概念”统领学习任务，引入当地特色饮食文化，巧妙设置贯穿全程的项目学习情境，通过阶梯问题和问题链推动教学，通过学生家庭实践活动和实录，引入STEM教学，培养学科素养。

摘要:在高中生物学新课程改革的背景下，生物学学科核心素养逐渐成为生物学教学的核心内容。以“如何能重新启动离子的主动运输”为情境，引导学生自主设计、实施实验方案，利用“结构与功能观”解释实验现象，通过模型构建、过程模拟、资料分析等教学手段完成“解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”这一概念的学习，落实生物学学科核心素养的培养。

摘要:基于STEAM理念，分析初三物理教材中的“做功改变物体的内能”实验的可创新之处，继而运用科学、工艺的手段对相关实验进行创新改进。鲜活的教学例证说明，积极采取自制教具活动及课堂展示等教学形式，既能充分调动学生的学习兴趣，又能培养其创新思维和动手能力，从而发挥实验在物理教学中的育人功能。

摘要:在高中阶段,很难对法拉第电磁感应定律进行定量探究。为此，自制法拉第电磁感应定律的探究实验装置，对现有的法拉第电磁感应定律实验进行改进，并利用计算机绘制图象，可定量得出感应电动势与线圈匝数、磁通量的变化量及磁铁穿过线圈的时间之间的定量关系，即E=n?φ/?t。

摘要:将碳酸钠和碳酸氢钠的性质验证实验改为性质探究实验，一次取样，连续操作，得到多种操作简单且现象明显的鉴别碳酸钠和碳酸氢钠固体的方法；改进铁盐和亚铁盐的性质实验，一次取少量样品，连续操作，一次性完成Fe3+的检验及Fe3+与Fe2+的相互转化实验，且前后实验形成对照，现象更明显。

摘要:以层层对照的实验方法，对化学实验课题“有机溶剂与水的鉴别”进行改进，可得出有机物和水的分液面弧度鉴别模型。从表面张力的角度对该系列实验进行微观原理阐述，能够充分展现以化学核心素养为本的实验教学模型的特点，并培养学生辨实验、识化学、用化学的兴趣。

摘要:传统锌铜单液原电池具有电流不稳定和能量转化率低等缺点。将手持技术与宏观实验现象相结合，解释了传统电池电流衰减的原因，在此基础上对传统的锌铜原电池进行改进，设计出微型双液原电池。该微型双液原电池可使小车、电风扇、电子表等用电器工作起来，具有电流强度大且稳定等优点。

摘要:CO₂会使澄清石灰水变浑浊是连接小学科学与义务教育生物学的重点内容，若教师仅采取图文讲解，则不利于学生对该知识的深层把握。利用塑料瓶、透明硅胶软管等安全简易的材料设计并制作CO₂的检测设备，验证人体呼出的气体中CO₂含量大于空气中CO₂的含量。教师可以利用本装置设计课堂实践教学，引导学生思考、实践，从而培养学生的探究实践能力，并帮助学生深层次学习相关概念。

摘要:为创新与改进探究呼吸作用的实验，利用双层玻璃保温杯、泡沫、二氧化碳传感器等制作实验装置，能够将教材中的3个实验进行整合改进，从而高效探究植物不同器官的呼吸作用。改进装置的优点：既简化了实验操作，降低了费用，又缩短了实验时间;既高效环保，又可以用于探究光合作用的实验。

摘要:生物学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生的科学探究能力是高中生物学教学的重要目的之一。为全面贯彻教育部颁发的新的课程标准，顺应基础教育课程改革发展的潮流，推动生物学实验课程更加适应于西藏自治区教学实际，在教学实践中对“环境因素对光合作用强度的影响”探究实验进行了改进，自制仪器设备、创新实验方案，使生物学实验校本化，真正激发了学生学习生物学的兴趣，调动了学生的求知欲，培养了藏区学生的科学探究素养。

摘要:从实验材料的选择、化学药品的作用、层析液是否淹没滤液细线、层析时的划线工具、层析时所用的材料、吸收光谱6个方面对教材上的“色素的提取和分离”实验进行改进和创新，变验证性实验为探究性实验。改进实验有利于学生开展探究创新活动，有利于培养学生的观察、动手、质疑、创新和科学思维等能力，充分落实了生物学学科核心素养的培养。

摘要:现有教材中的牛顿第一定律实验装置存在斜面、木板难以放置于过高位置，手动放车滑行存在误差，影响学生连贯思维等不足。为此，利用塑料筒板、毛巾、泡沫板、提板、钢球等材料制作牛顿第一定律实验仪，其优点体现在：底板采用弧状底板，能避免小球非直线滚动；具有调节斜板角度的功能；使用不同材质小球进行实验，结论更具普遍性。由教学效果可知，该实验仪能加深学生对牛顿第一定律的认识和理解。

摘要:人教版物理八年级下册教材未安排重力势能与哪些因素有关的探究实验，同时《初中物理实验器材配备目录》也未将相应的实验器材列入其中。为此，利用重锤、管状的桩、底部开有圆孔的透明塑料容器、铁架台、沙子等器材，设计并制作能够探究“物体的质量越大，位置越高，具有的重力势能就越大”的自制教具——重力势能探究器。该自制教具不仅构思巧妙、结构简单，而且操作方便、性能稳定、结实耐用，实验效果非常明显。

摘要:为改进人教版物理九年级中光纤通信全反射原理——光沿水流传播演示实验的不足，可对教具发射端调制放大方式进行改进，即：单电源共发射极放大、功放模组后电阻式直流交流叠加、变压器升压放大音频后串联直流源；对教具接收端解调方式进行改进，即：采用太阳能板“直接接收”、光敏电阻分压“分压式接收”、红外接收LED接收红外信号。在验证教具发射端和接收端不同改进方式的基础上，获得多个制作光传声可视、可听的创新演示实验教具的方案。教学实践证明，改进后的光纤通信创新演示教具有助于学生直观理解光纤通信全反射原理，可展示物理之趣、科学之妙和知识之美。

摘要:“红磷燃烧测定空气中氧气含量”实验虽从药品、加热方式和装置等方面加以改进，但仍存在脱离学情、装置差异过大、不便于理解等问题。为此，利用翻折180°的燃烧匙铜制小勺和一端绕成圆环状的燃烧匙柄组合成内置引燃装置，借此改进“红磷燃烧测定空气中氧气含量”实验。该装置采用内置引燃方式，既能有效避免瓶外引燃药品对环境的污染，又能确保伸入过程的安全和误差问题。选用手持气压传感器，可直观展示压强的动态变化过程。装置材料易得，制作简单，实用性强。

摘要:细胞新陈代谢主要包括细胞呼吸作用和光合作用，均涵盖了多步骤的化学反应。结合化学原理和学生认知体系，以气体变化为观察角度，改良测定细胞呼吸作用、光合作用速率的装置，既可以简化测量与换算的手段，又能够丰富学生的学习方法，具有一定的教学参考价值。

摘要:模型是教学中常用的教学工具。在“反射弧的结构”教学中，师生可合作建模——自制反射弧演示器，即将平面的反射弧示意图建构成可操作的动态演示模型。在教学过程中，学生利用演示器进行合作探究，自主建构知识，不仅能直观感受反射弧的完整性是完成反射的基础，而且有助于发展自身的科学思维。

摘要:立足小学科学学科，解析了其培养学生社会责任感的内涵，探讨了经历“社会责任认知→社会责任情感→社会责任实践”3个阶段的生成机制，并在此基础上提出了“完善课程教学培养体系”“挖掘实践活动育人价值”“整合资源共建育人场域”社会责任感培养的实践路径，以期为广大小学科学教师培养学生社会责任感的教学实践提供参考，有效落实新课程标准的育人导向，全面提升学生科学学科核心素养。

摘要:建设数字教育资源库有利于实现教育资源的整合和分享，更好地满足教育教学需要。在UMU互动学习平台建设的科学绘本线上资源库，是以绘本故事微课为主要形式的数字教育资源。教师在资源库上整理所有的教学资源，学生可根据情况学习、分享学习探究过程或感想。教师基于科学绘本资源库进行科学教学，探寻科学绘本和科学教学相融合的教学策略。在进行课程开发实践后发现，基于科学绘本资源库进行科学教学是可行的，且具有良好的教学效果。

摘要:基于课程标准提倡用教材教的理念，利用简单的材料和方法对蜡烛的燃烧实验进行改进,解决了原实验存在的有安全隐患、烧杯口不密封、不利于观察现象等问题。改进后的实验效果更明显，学生的操作更安全，能更清楚、直观地观察到澄清石灰水变浑浊的现象，并且增加了部分实验现象，更有利于学生通过对比、分析、推理、总结而达成本课的教学目标。

摘要:实验教学对培育学生的创新思维发挥着重要作用，是培养学生核心素养的重要举措。立足培育学生创新思维这一目标，对教材、学情进行分析，在借鉴OECD“水消失的奥秘”教学设计案例的基础上，对“水到哪里去了”这一节课进行再设计，以发展学生的创新思维，并对小学科学实验教学中如何培养学生的创新思维提出可行性建议。

摘要:实验是小学科学教学的重要环节，在教学时教师应力求实验设计的多样化。结合一线教学实践经验，积极探索如何提高实验教学的效能。发展学生实验探究能力与提升学生综合素养的举措是：把握实验细节，增强实验的规范性；巧用身边资源，提升实验的创新性；运用信息技术，增强实验的直观性。

摘要:App在课堂中的合理运用能有效地改变传统的教育方式,优化课堂结构,丰富课堂教学。通过探究优秀的教育教学App，将App巧妙融入小学科学生物学教学中。借“人体探秘”App，突破学习重难点，借“WWF森林探索者”App，解决模型难题，借“生物记”App，实现深层拓展，进而充实教学内容，创新教学形式，有助于学生树立保护环境和生态的责任感，帮助学生建构生物框架，借此激发学生的兴趣，提升学生的核心素养。

摘要:在中学化学压强差实验的基础上进行拓展创新，设计一体化实验装置。利用手持技术数字化实验和改进装置，用压强传感器测量实验过程中增压和减压的过程，同时观察对应实验现象，实现压强差在化学实验中的应用，促进了对压强差的深度理解。该装置解决了操作的烦琐性及连续性不佳等问题，实验现象明显、成功率高，在“宏观、微观、符号”表征的基础上增加了曲线表征，实现了化学学科核心素养的培育。

摘要:为提升学生阅读能力、保证学生阅读总量，教师要积极开展整本书阅读教学。部分小学生在阅读整本书时缺乏主动性和持续性，教师要将提高学生阅读兴趣作为研究重点。从“互联网+”视域下分析提高小学高年级学生整本书阅读兴趣的思路和方法，要求教师从多层次、多角度探索问题，制定合理科学的教学方案。

摘要:随着信息化的发展，信息技术与课堂融合已经成为现代教育发展的必然趋势。与传统的台式电脑相比，平板电脑具有良好的交互性，便于携带，含有海量的教学类应用程序，因此更适于信息化教学。借助平板电脑，通过展开组间互评、组内交流、小组点评等合作探究环节，学生能够进行个性化学习，进而达到提高学习效果、提升点评效率的作用。将平板电脑引入高中生物学课堂，革新了现有的教学模式，促进了教学方式和学习方式的转变。

摘要:微视频的兴起，让基于微视频的科学创新教学成为可能。合理运用微视频能减轻学生的课业负担，提高课堂教学的有效性，通过聚焦导入、聚焦探究、聚焦知识、聚集拓展等方式构建高效的科学课堂。激发学生关注科学、热爱科学、探索科学、运用科学的热情，促使学生以科学的眼光观察周边的事物，提升学生科学创新能力，培养核心素养。

摘要:国家级实验教学示范中心建设是一个值得研究的问题，有必要总结其建设规律。中国科学技术大学针对其在实验教学示范中心建设过程中出现的管理体制、人才队伍和设备经费等问题，从顶层设计、人才建设和实验资源整合等方面为研究型大学国家级实验教学示范中心建设与管理提出了一系列解决措施，从而为相关建设工作指明了方向。

摘要:教育装备是促进教育公平和教育发展的重要支撑，其配备情况在一定程度上反映了各地的教育发展水平。基于县域义务教育基本均衡的实现和城乡义务教育优质均衡发展政策的持续推进，结合甘肃省部分乡村和少数民族贫困地区办学条件不断改善，区域、城乡、校标间教育发展差距逐渐缩小的现实，提出科学规划、精准施策的对策。具体措施为：加强教育装备标准化建设工作，提高装备配备水平；加强教育装备统筹规划，提升学校设施建设；加强教育装备发展动态监测，提高精准施策能力；加强理化生标准化考场建设，规范实验教学实施；加强教育装备采购管理工作，确保装备配备质量；加强教育装备人才队伍建设，提升业务水平。

摘要:中小学校实验室管理的重要性日益提高，其中危险化学品的安全管理和使用已成为学校安全工作的重中之重。在列举小学常见危险化学品目录、深入研究其理化性质基础上，系统分析其在小学科学实验教学工作中的应用，并从原理分析到实验验证，给出一套完整的可替代性研究成果，既能满足师生的要求，又可创造一个安全、和谐、融洽的校园环境。