在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上，以小学科学《声音的强弱》一课为例，提供结构化探究材料，重构探究活动，以层次分明的活动，推进概念建构从现象认知走向本质理解；以螺旋上升式的问题串引领，设计问题解决式探究过程。基于思维，创新的实验教学，引导学生经历从“看不见—看得见—可测量”的探究活动，构建起由表象到内涵、由低阶到高阶思维发展的学习进阶框架。