《义务教育化学课程标准(2022年版)》中明确指出:培养学生对不同信息、观点和结论进行质疑和批判的科学思维。[1]“红磷燃烧前后质量的测定”实验中,教师往往从质量角度应用等式法分析质量守恒原因。基于学生提出“天平未称到空气质量,因而等式法中不科学”的质疑,从受力分析的角度应用等式法分析质量守恒原因,使定量实验更严谨、教学分析更科学,发展学生科学思维的核心素养。